基本介紹
- 中文名：余佩霞
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 職業：教師
- 畢業院校：華東師範大學
- 信仰：馬列主義
- 主要成就：連續四年評為區優秀班主任
1998年評為市優秀班主任
1999年和2000年評為區優秀教師
2001年獲“王寬誠育才獎”
2004年獲市歷史學科骨幹教師和區十佳班主任榮譽
2005年獲市名教師榮譽
2007年獲省優秀教師榮譽
人物生平,主要成就,
人物生平
早已事業有成的一位學生在校友回憶錄中特別提到了余老師：“我的班主任余佩霞老師，是一個美麗而且智慧的女性，從我讀高二就一直擔任我的班主任。那時的我是一個看上去規規矩矩其實問題頗多的學生，很多時候我就像一個刺蝟和周圍格格不入。我始終記得我在高中生涯中的最後一次逃課，那天上午第三節的化學課因故改成自習，我於是託病回到寢室睡覺。恍惚間有人敲寢室的門，是余老師。我正擔心如何面對質問的時候，老師竟然絲毫沒有懷疑我的真假，在確定我不需要上醫院後。便囑咐我好好休息，然後關門離開。中午我正猶豫要不要去食堂吃飯的時候，和我一起吃飯的夥伴卻給我送來午飯。我才明白原來老師在回到教室囑咐我的夥伴中午到她家吃飯，並給我帶來了午飯，還要他好好照顧我。在夥伴眼裡像個劫後餘生的謊話真正讓我愧疚了，我面對真誠時感到了自己的卑劣，這以後我再也沒有逃過課。但是我依然問題不斷，而余老師始終都是以一種寬厚和信任與我面對。後來我曾經當面問過她這個問題，她的回答是：我從來覺得你和一般同學不同，你不是頑劣，你是個性獨特，但是你有慧根。我知道這裡面多少摻雜了老師對自己學生的喜愛和褒獎，但是她那一顆用愛和學生相對的心是真實的。現在，我們國家到處都在說素質教育，每每看到這個題材的報導和新聞我都會說，其實素質教育的根本是老師的素質，核心是愛，有了愛才能包容，才能循循誘導，這種東西與身俱來，余老師就是這樣有愛人的人。”
1999至2004年余老師擔任政史地組的教研組長。在教研組建設上，余老師堅持“把眼光放遠點，把工作做實點”的原則，不斷增強“憂患意識、競爭意識、合作意識和創新意識”。把打造一支專業化、高品位、有特色的教師作為政史地組師資隊伍建設的目標，提出“敢於爭先”的口號，努力在校內、區內爭創優勢學科；要求組內教師敢於爭先，課堂教學要有特色，努力成為全區、全市的名教師。平時加強對教學的規範化管理，狠抓教學質量的提高，加強學科的教學規律研究和課題研究。這期間，政史地組兩次評為區先進教研組，有一位教師成為市骨幹教師，兩名教師成為區骨幹教師，並形成了一支“善於教學，精於特長”教師隊伍。
協助校長分管06屆高三年級段工作，為了較好地完成06高考目標，她們在借鑑上一屆的成功經驗和做法的基礎上，對年段工作思路和具體做法進行了改革和創新，更重視理性地抓教育教學，注重人性化管理。精心設計06工作思路，把“教學過程精細化，考試環節程式化，年段管理精最佳化，環節管理全程化，談話交流制度化，家訪正常化”作為這屆高三工作基本要領。完善了相關制度。包括集體備課制度、規範有序的聽課、評課制度，培優補差制度，月考制度，質量分析制度和高三後階段的全過程跟蹤管理制度。堅持把統一規範的集體備課與個性張揚的課堂教學結合起來；重點關注“臨界學生”，實行臨界生與任課教師捆綁式的教育教學形式。強化三個意識，取得了幾個突破。目標意識、團隊意識、憂患意識是高三競爭的動力所在。營造一個團結協作和諧融洽的年段氛圍是搞好年段工作的前提。年段長、班主任、備課組長等高三骨幹教師身體力行，率先垂範，努力協調各種關係，造就了一支有實力的、有競爭力的團隊。高考目標完成的好壞直接關係到學校的尊嚴和社會影響，為此在年段管理的過程中，她和她的同仁們積極思考，善於出招，，不斷革新年段管理方法，取得了一定的突破和成效。這屆高三高考成績創歷史之最。
余老師曾是鎮十四屆、十五屆人大代表，現為農工民主黨員和區政協委員，她在參政議政等社會工作方面發揮了積極的作用。在區政協第十四屆一次會議上發言受到好評，她的提案被列為區政協2007年度重點提案。
德高望重的教研員李星馳老師在他的《教學教研工作37年述往》中這樣評價余老師：“余佩霞老師是一位具有高尚師德的老師，她言於律己，顧全大局，多年來克服重重困難，忍常人所不能忍，默默地承擔著學校教學工作的重擔，勞而不伐，功而不夸，在文弱的外表下包藏著堅強的意志和信念，她的課也越來越精，十年一劍，呈現出爐火純青的氣象。”
主要成就
余老師十七年的教育生涯中，曾連續四年評為區優秀班主任；1998年評為市優秀班主任；1999年和2000年評為區優秀教師；2001年獲“王寬誠育才獎”，2004年獲市歷史學科骨幹教師和區十佳班主任榮譽。2005年獲市名教師榮譽。
余老師在歷史學科教學、班主任工作、教研組長崗位、高三年段工作上都卓有成效。學科上是名師，班主任當選十佳，教研組創先進，協助校長分管年段工作高考成績創歷史之最。
學高為師，身正為范。余老師深知要做一名令人信服的教師，首先要有淵博的知識，高超的教學藝術。余老師積十多年的教學經驗，不斷超越自己，鑽研教材教法，研讀教育理論，創新教學模式，業務水平不斷提高並形成她自己的教學風格，她的歷史“知識結構導學”模式的探究真正突出了學生主體地位，把素質教育落到了實處。長期擔任高中特別是高三歷史教學工作，歷屆高考歷史學科成績突出。在獲區、市教壇新秀的基礎上，又獲得了市骨幹教師和市名教師榮譽。作為區歷史教研大組組長和“市特級教師帶徒活動”的指導教師，余老師在指導和培養新教師方面做了大量工作。從教以來多次被評為區優秀教師。
余老師已連續擔任了十四年班主任，帶出了八屆畢業班，高考成績突出，又多次被評為市、區優秀班主任，曾獲市“王寬誠育才獎”。在班主任工作中，余老師堅信“身教勝於言教”，率先垂範；尊奉“精誠所至，金石為開”的信條，用愛心營造“親其師信其道”的教育氛圍，把“理解和尊重學生”看作是一把開啟學生心靈的金鑰匙，培養了大批高素質的合格人才。“人格之於人，恰如香之於花”。人格高尚的教師才能征服學生的心。余老師時刻把學生的冷暖涼熱、喜怒哀樂裝在心裡，用強烈的親情去打動他們的心靈，用無微不至的關懷去贏得他們的信任，某一屆畢業班有一位沉默寡言、性格內向的同學，因肩負著父母過高的期望而變得非常焦慮、抑鬱，失意的時候竟半夜徒步跑回離校30多離的家，他父母驚呆了……。余老師一次次家訪，和他父母一起找原因、求對策，不時地對他進行心理輔導，並時時關注著他的言行。當他身體不適時，幫他求醫問藥；當他心煩意亂的時候，作他傾訴的朋友。一次，兩次，三次……，以一顆真誠的心呵護著他健康成長。當他如願以償考入大學，特別是當再一次見到他，面對侃侃而談、健康開朗的小伙子時，一種無比的快樂湧上余老師的心頭，是愛心如此神奇地改變了他。余老師曾在她的日記中寫道：“在高三，老師是學生艱難歲月的共處者，是學生心靈的呵護者，更是精神家園的守望者。讓學生在人生的十字路口，得到人性化的關愛與尊重，讓學生懷揣著對未來幸福生活的期盼，走進生命中的陽光地帶，走向他們日臻完滿的生活，這就是教育的真諦，這就是教師的責任。”
