《中小學生情商口才遞進式訓練》是2013年教育科學出版社出版的圖書，作者是劉伯奎。
基本介紹
- 中文名：中小學生情商口才遞進式訓練
- 作者：劉伯奎
- 出版社：教育科學出版社
- 出版時間：2013年6月1日
- 頁數：202 頁
- 開本：16 開
- ISBN：9787504173034
- 語種：簡體中文
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,後記,序言,
內容簡介
《中小學生情商口才遞進式訓練(教師、家長指南)》的訓練貼近中小學生相應年齡級段的心理特點、思維特點以及認知理解特點，對學生如何把握訓練話題的要求比較寬鬆，注重最佳化中小學生的思維素質、心理素質，既訓練學生開闊思路、應對準確、反應敏捷，又培養學生思考縝密、冷靜沉著、遇事不慌，所以，通過訓練，孩子在口才交際能力明顯增強的同時，心理素質、思維素質同步得到最佳化。
《中小學生情商口才遞進式訓練(教師、家長指南)》是一本專門為家長、教師而寫的訓練中小學生口才交際能力的指導用書。
圖書目錄
前言
上編情商口才訓練為什麼要先撥亂反正
第一章 為什麼要先澄清中國小教育的四大誤區
一、單一追求智商提高
二、傷害孩子的自尊心
三、孩子是自己的私屬“寵物”
四、孩子還小，哪有什麼獨立思想
第二章 為什麼說情商應當自然養成
一、對情商理論的初步認知
二、中小學生情商養成的三個階段
三、情商原本是在生活中自然養成的
第三章 為什麼說情商缺失是一種精神愛滋病毒
一、情商細化剖析能讓我們發現什麼
二、過度的親情關懷導致中小學生的親情情商養育滯後
三、標準答案式教育灌輸是公情情商缺失的病根所在
四、情商養育地怎樣異化成為情商壓抑地
第四章 為什麼情商補缺必須聯手情商口才訓練
一、缺什麼補什麼
二、情商口才訓練比情商行為實踐更速效
三、情商口才訓練是情商復甦的十全大補膏
中編怎樣把握情商口才的遞進式訓練
第五章 為什麼情商口才訓練必須堅持的養育理念
一、家長和教師看學生應當是礦而不能是筐
二、家長和教師教育孩子還要學會放風箏
三、家長和教師不必擔心孩子輸在人生起跑線上
四、家長和教師不要急於孩子成才
第六章 情商口才訓練怎樣推進孩子成材
一、為什麼要及早關注孩子成材
二、為什麼家長和教師要學會當導演、當教練
三、怎樣以情商浸潤引領孩子成材
下編情商口才訓練與五大能力可持續最佳化提升
第七章 為什麼情商口才訓練還要設立能力訓練目標
一、理解能力——從善解人意到換位思考能力養成
二、思考能力——從見解獨立到獨立人格漸進養成
三、表述能力——從條理清晰到自如流暢說話能力養成
四、心理控制能力——從心理自控到他控調適能力養成
五、應變能力——從有備而為到隨機應變能力養成
第八章 怎樣通過訓練朗讀能力推進情商浸潤
一、朗讀能力訓練怎樣推進情商遞進式浸潤
二、怎樣通過語音規範訓練落實情商遞進式浸潤
第九章 怎樣通過訓練表述能力推進情商浸潤
一、怎樣遞進式訓練孩子有情表述
二、怎樣遞進式訓練孩子有情狀物
三、怎樣遞進式訓練孩子有情敘事
四、怎樣遞進式訓練孩子有情抒情
第十章 怎樣通過訓練交流溝通能力推進情商浸潤（國小段）
一、怎樣推進人生自主責任意識的浸潤養成
二、怎樣推進關注弱者的平等意識浸潤養成
三、怎樣推進應對挫折變故的自信意識浸潤養成
第十一章 怎樣通過訓練交流溝通能力推進情商浸潤（中學段）
一、國中階段怎樣通過交流溝通訓練推進情商浸潤
二、高中階段怎樣通過交流溝通訓練推進情商浸潤
第十二章 從情商口才能力訓練到獨立人格浸潤養成
一、情商口才訓練怎樣確保不致走偏
二、怎樣堅持就低不就高與求雜不求純
三、怎樣堅持自我縱向比較，反對群體橫向比較
四、怎樣堅持有我之話題訓練
後記
作者簡介
劉伯奎，1948年出生，教授，教育部語用司全國中小學生口語交際能力評價標準課題組主筆專家（唯一），教育部普通高校“十五”國家級規劃教材《口才與演講技能訓練》獨立撰寫人，劉伯奎小學生（3段）—中學生（2段）—專科生—本科生—研究生—成人口才交際遞進式訓練體系獨立創建人，擁有跨學科原創著述10餘種，原創文字總量達500餘萬字。
後記
我一生沒有執教過中國小，之所以會關注起中小學生口語交際能力教學訓練體系的創建，是因為在給大學生進行口語交際能力訓練時，發現有些訓練環節的收效不要說事倍功半，有的乾脆就是事倍功微甚至事倍功無，究其原因，大概在於此時學生多已成年，很多方面已經定型了，改不了了。山重水複疑無路之中，我開始構想，如果訓練從中國小階段開始將如何呢？
恰好那時，有一些中國小校邀請我加盟他們的同類課題研究，於是我帶著問題前去。進入訓練實踐以後，我發現，在大學生口才訓練中已經成為痼疾的諸多問題，在中小學生訓練中糾正收效之快、之明顯，完全出乎意料，於是我對此的研究越陷越深。2004年，我應邀出任教育部語用司全國中小學生口語交際能力評價標準課題組主筆專家，2007年，獨立出版“中小學生卓越口才遞進式訓練”教材五種。
不覺又是六七年過去了，這幾年裡，我對中小學生口才交際能力培養又有了一番理解深化，其中一個重大標誌，就是決定將中小學生“卓越口才訓練”更名為“情商口才訓練”。把“卓越”改成“情商”，字面上不過是一詞之差，但是，從哲學角度審視，卻是從向外變成向內，從關注客體轉向關注主體的指導理念的質變。
所謂“卓越口才”的向外、關注客體，是指在教學訓練的評價指導中，難免會偏重於誰卓越誰不卓越，強化的是技能水平相互較量的競爭。
而所謂“情商口才”的向內、關注主體，當然不是說在教學訓練評價指導中完全排斥相互較量的競爭，而是更注重將學生自身的素質最佳化放在第一位，首先注重對學生進行自尊、自信、自立、自強的人格塑造，同時貼近學生的認知能力養育、心理素質最佳化，使其生活範圍從家庭向社會逐步拓展，提高其與外部世界交流溝通、交際往來的套用能力。
在此書出版過程中，教育科學出版社的編輯圍繞著訓練核心理念，又提出了不少富有建設性的意見，為本書增光添彩，借本書出版之際，一併表示誠摯感謝。
劉伯奎
2013年2月於上海嘉定寓所
序言
《中小學生情商口才遞進式訓練》是一本專門為家長、教師而寫的訓練中小學生口才交際能力的指導用書。
本書原本只擬為指導使用由筆者獨創的“中小學生情商口才遞進式訓練”系列教材而著，但在撰寫過程中，筆者逐步周密理論框架、完善訓練操作程式，進而成為一部既對情商口才訓練的教學方法具有指導性，又發展了相對獨立的理論的創新性著作。
筆者是個性化口才交際遞進式訓練研究體系的獨立創建人，教育部普通高校“十五”國家級規劃教材《口才與演講技能訓練》(專科段)、《口才交際能力訓練》(本科段)、《中華文化與漢語語用》(研究生段)的獨立撰寫人。多年來，隨著工作單位的變動，筆者先後在安徽、江蘇、上海等地與中國小校、社區、家庭合作，採取開班授課、個案跟蹤等多種手段，從指導中小學生個體的口才訓練研究逐步轉向教學輪訓的體系創建研究。2007年，筆者將中國小段五種遞進式訓練教材交由河南電子音像出版社納入國家新聞出版總署“九五”重點選題付梓出版。2011年，又由教育部社區教育研究培訓中心委託中央廣播電視大學音像出版社拍攝出版教學訓練指導光碟(總授課時400分鐘)，並且於2012年間在中國教育電視2台向全國滾動播放。與此同時，筆者在長期大量實踐研究基礎上寫成這本專供家長、教師使用的訓練指導用書，交由教育科學出版社出版發行。
中小學生情商口才遞進式訓練以國小低年級段、國小中年級段、國小高年級段、國中段、高中段為五個訓練段。
情商口才訓練貼近中小學生相應年齡級段的心理特點、思維特點以及認知理解特點，對學生如何把握訓練話題的要求比較寬鬆，每一項訓練基本上都不需要學生事先寫稿子，更忌諱背稿子。由於訓練話題貼近生活，孩子容易找到話說，訓練過程活躍；又由於始終讓孩子自主表達自己的生活感受，所以能大幅度提升學生的訓練情趣。
情商口才訓練藉助多類話題將現實生活場景引入訓練之中，通過訓練孩子如何與家人說話，如何與同學說話，如何與周圍的人交際往來，奠定其自主人格的基礎，因此，最佳化人格情商魅力就成為此訓練體系的第一個鮮明特點。
情商口才訓練注重最佳化中小學生的思維素質、心理素質，既訓練學生開闊思路、應對準確、反應敏捷，又培養學生思考縝密、冷靜沉著、遇事不慌，所以，通過訓練，孩子在口才交際能力明顯增強的同時，心理素質、思維素質同步得到最佳化，考試緊張出錯、臨場粗心大意等缺點也同時得到明顯改善，應試能力得以同步提升，因此，穩步提升考試成績就成為本訓練體系的第二個鮮明特點。
需要說明一點的是，情商口才訓練以“班級訓練、社區活動、親職教育通用”為原則，意在凸顯本訓練中反覆強調的“大語文·大口語交際”理念，同時堅持口才交際訓練應當系統化、可持續推進的原則。
劉伯奎
