《中學政治最佳化教學論》是2006年6月1日天津教育出版社出版的一本圖書，作者是申屠待旦。
基本介紹
- 中文名：中學政治最佳化教學論
- 書名：中學政治最佳化教學論
- 出版社：天津教育出版社
- 頁數：254頁
- ISBN：7530946048, 9787530946046
- 作者：申屠待旦
- 出版日期：2006年6月1日
- 開本：16開
- 品牌：天津教育
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,
基本介紹
內容簡介
本書從影響最佳化教學的要素入手，對教學目標、教學原則、教學模式、教學方法、教學資源、教學設計、教學過程和複習策略等八個方面，作了相當深入的理論闡述，這些分析很精彩，有創意，對教學有重要的指導作用。
重視教學案例和教學素材的運用。這是本書很有創意的一個特點，為以往同類著作所少見。
本書為廣大中青年政治教師提供了一個良好的範例。
重視教學案例和教學素材的運用。這是本書很有創意的一個特點，為以往同類著作所少見。
本書為廣大中青年政治教師提供了一個良好的範例。
作者簡介
申屠待旦，1987年畢業於浙江師大政教系，現任教於浙江師大附中，中學高級教師，政治教研組長。近年來重點研究中學政治教學法與中學生學習方法。目前。正在探索故事教育模式。發表論文30多篇，著有《中學生學習方法》(獲全國學習科學研究會優秀成果三等獎，他也因此被評為學習科學研究全國先進個人)《教育的新節奏》(在中央教科所教育與人力資源研究部舉辦的首屆全國優質教育成果評選活動中獲論著類一等獎)等。
圖書目錄
第一部分 最佳化教學篇
第一章 教學目標
第二章 教學原則
第三章 教學模式
第四章 教學方法
第五章 教學資源
第六章 教學設計
第七章 教學過程
第八章 複習策略
第九章 教學評價
第二部分 能力培養篇
第一章 學習興趣的培養
第二章 學習方法的指導
第三章 理論認知能力的培養
第四章 理論聯繫實際能力的培養
第五章 道德能力的培養
第六章 表達能力的培養
第七章 人文素質的培養
第八章 探究能力的培養
第九章 應考能力的培養
第十章 學科能力的構建
第三部分 教師成長篇
第一章 成長意味著什麼
第二章 成長從學習開始
第三章 弱點也是成長點
第四章 研究與成長
第五章 成長的核心因素
第六章 成長的外在動力
第七章 成長務必揚長
第八章 做一個開發者
第九章 在動態中成長
後記
第一章 教學目標
第二章 教學原則
第三章 教學模式
第四章 教學方法
第五章 教學資源
第六章 教學設計
第七章 教學過程
第八章 複習策略
第九章 教學評價
第二部分 能力培養篇
第一章 學習興趣的培養
第二章 學習方法的指導
第三章 理論認知能力的培養
第四章 理論聯繫實際能力的培養
第五章 道德能力的培養
第六章 表達能力的培養
第七章 人文素質的培養
第八章 探究能力的培養
第九章 應考能力的培養
第十章 學科能力的構建
第三部分 教師成長篇
第一章 成長意味著什麼
第二章 成長從學習開始
第三章 弱點也是成長點
第四章 研究與成長
第五章 成長的核心因素
第六章 成長的外在動力
第七章 成長務必揚長
第八章 做一個開發者
第九章 在動態中成長
後記
文摘
書摘
第三章 教學模式
教學模式簡單地說就是在一定教學思想指導下建立起來的比較典型、穩
定的教學結構、程式。教學模式反映教學理論。因此，教育理論的創新必然
引發教育模式的改變。但是教育模式不是教育理論的濃縮，理論的創新由教
育理論家來完成，而模式的創新是靠工作在教學第一線的教師來實現。新模
式的產生可以按照新的教學理論演繹出來，也可以在新理論的指導下，通過
教學實踐積累經驗而形成。
一、教學模式的構成
教學模式一般包括下列五個要素。
1.教學理論或教學思想即指導教學活動的教學理論或思想。任何教學模
式都有一定的教學理論或思想依據。例如，我國中學、高校普遍使用的講授
式，就是建立在教學的重要任務是使學生掌握系統科學知識這樣的思想基礎
上的。
2.教學目標任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，即預計教學活
動對學習者產生的影響，具體表現為學生知識、能力、思想品德及其他非認
知因素的發展和變化。凱洛夫等人的“傳遞一接受”教學模式，其目標主要
在於讓學生系統地掌握知識、技能。德國的範例教學模式，其目標在於使學
生掌握從基本概念和基礎知識中選出來的示範性材料，能舉一反三，培養獨
立思考和獨立工作的能力。我國的數學自學輔導教學模式以培養自學能力為
主要目標。此外，每門學科、每個教學單元、每個課時都有各自具體的明確
的目標。
教學目標是教學模式結構的核心因素，是人們設計教學模式時處理結構
、安排操作程式、選擇策略方法的依據，對其他因素起具體制約作用，也是
教學評價的標準和尺度。
3.教學內容每種教學模式都以特定的指導思想和對教師、學生、教學手
段的特定處理方式為基礎，完成一定的教學目標。教學內容是完成教學目標
的手段。不同的教學模式往往對教學內容的編排有不同要求。例如，程式教
學以行為主義心理學的條件反射理論為基礎，要求教材按小步子編排、循序
漸進、及時評定學習結果。範例教學模式在教學內容上主張有三個特性：基
本性、基礎性、範例性。中國科學院心理研究所盧仲衡等研究的數學自學輔
導教學模式，是在吸收程式教學理論基礎上結合我國國情設計的，根據“適
當步子”“當時知道結果”等原則編寫了《中學數學自學輔導教材》。
4.師生結合在教學中，怎樣看待師生關係，怎樣發揮學生的主動性、積
極性，讓他們的大腦、感官、四肢協同活動，怎樣處理師生與教學內容的關
系，不同教學模式有不同的認識和安排。在任何教學活動中，教師和學生都
要分別或共同從事一定時間發生一定關係和作用的活動。師生活動的方式、
任務、地位、關係、相互作用的不同組合，是構成一定教學模式的因素。目
前各種教學模式在師生地位、作用和關係方面，可分為三種樣式：(1)以教
師講授為主。(2)教師啟發，引導學生動腦、動手去獲取知識，培養學生自
學能力。(3)以學生自學、自己活動為主，教師提供一些幫助和輔導。
5.操作程式 即完成教學目標的步驟和過程。各種教學模式都有其獨特
的操作程式，確定教學活動中師生先乾什麼，後乾什麼以及各步驟應完成的
任務。操作程式的實質在於處理教師、學生與教學內容的關係及其在時間順
序上的實施。例如程式教學把教學內容設計成一系列小步子，每一程式學習
一小步教材，回答機器或程式課本提出的問題，並及時強化，再進入下一程
序學習。教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程式等五個因素
互相聯繫，構成完整的教學模式。
教學模式要通過教學活動體現出來，教學活動存在於一定的時間和空間
中。在空間上，表現為根據一定教學理論、教學目標，處理、安排教師、學
生、教學手段三者的地位、作用與相互關係；在時間上，表現為教師、學生
、教學手段三者相互作用的具體實施過程。因此，不同的教學理論、教學目
標，對教師、學生、教學內容三者地位、作用、相互關係的不同觀點與處理
、安排以及所具有的時態序列，就構成了不同的教學模式。
P17-18
第三章 教學模式
教學模式簡單地說就是在一定教學思想指導下建立起來的比較典型、穩
定的教學結構、程式。教學模式反映教學理論。因此，教育理論的創新必然
引發教育模式的改變。但是教育模式不是教育理論的濃縮，理論的創新由教
育理論家來完成，而模式的創新是靠工作在教學第一線的教師來實現。新模
式的產生可以按照新的教學理論演繹出來，也可以在新理論的指導下，通過
教學實踐積累經驗而形成。
一、教學模式的構成
教學模式一般包括下列五個要素。
1.教學理論或教學思想即指導教學活動的教學理論或思想。任何教學模
式都有一定的教學理論或思想依據。例如，我國中學、高校普遍使用的講授
式，就是建立在教學的重要任務是使學生掌握系統科學知識這樣的思想基礎
上的。
2.教學目標任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，即預計教學活
動對學習者產生的影響，具體表現為學生知識、能力、思想品德及其他非認
知因素的發展和變化。凱洛夫等人的“傳遞一接受”教學模式，其目標主要
在於讓學生系統地掌握知識、技能。德國的範例教學模式，其目標在於使學
生掌握從基本概念和基礎知識中選出來的示範性材料，能舉一反三，培養獨
立思考和獨立工作的能力。我國的數學自學輔導教學模式以培養自學能力為
主要目標。此外，每門學科、每個教學單元、每個課時都有各自具體的明確
的目標。
教學目標是教學模式結構的核心因素，是人們設計教學模式時處理結構
、安排操作程式、選擇策略方法的依據，對其他因素起具體制約作用，也是
教學評價的標準和尺度。
3.教學內容每種教學模式都以特定的指導思想和對教師、學生、教學手
段的特定處理方式為基礎，完成一定的教學目標。教學內容是完成教學目標
的手段。不同的教學模式往往對教學內容的編排有不同要求。例如，程式教
學以行為主義心理學的條件反射理論為基礎，要求教材按小步子編排、循序
漸進、及時評定學習結果。範例教學模式在教學內容上主張有三個特性：基
本性、基礎性、範例性。中國科學院心理研究所盧仲衡等研究的數學自學輔
導教學模式，是在吸收程式教學理論基礎上結合我國國情設計的，根據“適
當步子”“當時知道結果”等原則編寫了《中學數學自學輔導教材》。
4.師生結合在教學中，怎樣看待師生關係，怎樣發揮學生的主動性、積
極性，讓他們的大腦、感官、四肢協同活動，怎樣處理師生與教學內容的關
系，不同教學模式有不同的認識和安排。在任何教學活動中，教師和學生都
要分別或共同從事一定時間發生一定關係和作用的活動。師生活動的方式、
任務、地位、關係、相互作用的不同組合，是構成一定教學模式的因素。目
前各種教學模式在師生地位、作用和關係方面，可分為三種樣式：(1)以教
師講授為主。(2)教師啟發，引導學生動腦、動手去獲取知識，培養學生自
學能力。(3)以學生自學、自己活動為主，教師提供一些幫助和輔導。
5.操作程式 即完成教學目標的步驟和過程。各種教學模式都有其獨特
的操作程式，確定教學活動中師生先乾什麼，後乾什麼以及各步驟應完成的
任務。操作程式的實質在於處理教師、學生與教學內容的關係及其在時間順
序上的實施。例如程式教學把教學內容設計成一系列小步子，每一程式學習
一小步教材，回答機器或程式課本提出的問題，並及時強化，再進入下一程
序學習。教學理論、教學目標、教學內容、師生組合、操作程式等五個因素
互相聯繫，構成完整的教學模式。
教學模式要通過教學活動體現出來，教學活動存在於一定的時間和空間
中。在空間上，表現為根據一定教學理論、教學目標，處理、安排教師、學
生、教學手段三者的地位、作用與相互關係；在時間上，表現為教師、學生
、教學手段三者相互作用的具體實施過程。因此，不同的教學理論、教學目
標，對教師、學生、教學內容三者地位、作用、相互關係的不同觀點與處理
、安排以及所具有的時態序列，就構成了不同的教學模式。
P17-18
