《中國語境下英語教師教育與發展研究（外語類）》將英語教育理論和英語教育實踐有機地結合起來，為我國英語教師提供理論指導和具體的、切實可行的教師教育模式和教師自我發展的方法，就有關英語教師教育所涉及的各個方面進行了比較詳細的論述，是教師教育工作者及一線英語教師的一本實用的工具書。
基本介紹
作者,目錄,前言,
作者
郝惠珍，教授，教育碩士導師。先後在中學、專科學校和大學任教。研究方向為英語教育理論與英語教學、中學英語教師教育。多年從事英語教學法課程教學。2002年至2003年以訪問學者身份在澳大利亞悉尼大學教育學院學習一一年，在此期間曾兩次參加在悉尼召開的國際學術研討會，並在大會上宣讀了了論文Mis-Links Between Communictive Approch and Classroom English Teaching Rural Areas in China。期間還參觀了悉尼從國小到大學以及TAFE不同層次職業教育的課堂教學。主研課題四項，並已全部結項，參研課題三項（正在進行）。編著出版學術著作13部，發表論文20餘篇。其主要著作有《英語教學論》、《多維英晤教學》、《英語教學實踐與技巧》等。論文主要有《任務型教學法和報刊英語閱讀教學》、《任務型教學法淺析》、《澳大利亞TAFE職業教育模式及啟示》、《交際教學法在農村地區課堂英語教學實施情況的反思》等。
多次組織全省中國小英語教師培訓。在教學和管理之餘，熱衷於教學研究和科學研究。主持幾項教學和教改方面課題，還主持兩項部級橫向課題，研究教師教育及教學理念和方法，發表了數篇相關論文。文學研究主要集中在英國文藝復興時期，出版《陌生化：約翰·鄧恩的詩歌藝術》、《英國文藝復興時期詩歌研究》，在國家級核心期刊發表論文近30篇。在翻譯和典籍英譯方面，先後在國家級和省級期刊上發表了近10篇相關論文並曾主編《典籍英譯研究》。多次獲學校的教學優秀成果獎，三次獲省級教學優秀成果獎，五次獲河北省社會科學優秀成果獎。
目錄
前言
第一章 英語教師的素質與能力
第一節 教育背景
第二節 教師素質
第三節 教學理論
一、語法翻譯法
二、直接法
三、情景教學法
四、聽說法
五、認知法
六、交際教學法
七、自然法
八、其他教學法
第四節 教學技巧
第五節 教育技術
第六節 教學研究
第二章 英語教師教育與發展面面觀
第一節 教師培訓
第二節 教師教育
第三節 教師發展
第三章 英語教師教育與發展：必要性與重要性
第一節 英語教師教育現狀
第二節 英語教師教育與發展的重要性和必要性
第三節 英語教師教育與發展前景
第四章 英語教師教育與發展：理念與模式
第一節 教育理念
一、科研觀
二、理念觀
三、技藝觀
四、不同的教學觀對教師教育的啟示
第二節 教育模式
一、中國英語教師教育模式
二、教師教育模式研究
第五章 英語教師教育與發展：方法論
第一節 英語教學研究的定義
第二節 英語教學研究的特點
一、系統性
二、邏輯性
三、實證性
四、歸納性
五、重複性和傳遞性
第三節 英語教學研究的方法
一、按抽樣規模分類：個案研究，大規模實驗
二、按時間長度分類：縱向研究，剖面研究
三、按設計與方法分類：定性研究，定量研究
第四節 英語教學研究的步驟
一、確定研究課題
二、查閱文獻
三、選擇研究方法
四、收集分析數據
五、推導結論
第五節 英語教學研究的發展趨勢
第六章 英語教師教育與發展：行動研究
第一節 英語教師行動研究的內涵
第二節 英語教師行動研究的特點
第三節 英語教師行動研究的意義
一、正確處理理論與實踐的關係問題
二、正確處理培訓與發展的問題
三、提高教師教育教學水平
四、培養教師的科研能力
五、培養教師將教學理論運用於自己教學實踐的能力
第四節 行動研究和傳統教育研究的區別
第五節 英語教師行動研究的實施
一、如何進行選題
二、制定總計畫
三、制定行動研究方案
四、制定行動研究實施計畫
五、行動研究的程式和方法
六、數據的收集與分析
第六節 英語教師行動研究的方法和技巧
一、日誌
二、錄像
三、錄音
四、行動研究案例
第七章 英語教師教育與發展：反思性教學
第一節 反思性教學的內涵
第二節 反思性教學的特點
第三節 反思性教學的過程
第四節 反思性教學實踐的主要內容
一、反思的內容
二、反思的問題
第五節 反思性教學的方法
第八章 英語教師的合作與發展
第一節 微格教學
一、微格教學的定義
二、微格教學的方法
三、微格教學的步驟
四、課堂教學技能分類
第二節 校本培訓
一、什麼是校本培訓
二、培訓的內容
三、培訓模式
第三節 合作發展
一、學校和社區教研活動
二、成立科研小組
三、參加學術會議
四、參加或訪問網路教學社團
第四節 課堂教學觀察
參考文獻
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前言
2l世紀是一個知識爆炸、科技騰飛、信息發達、國力競爭的新時代。新的時代對人才新的需求向我國各類各層次的英語教育、教學提出了嚴峻的挑戰，也賦予了廣大英語教育工作者和一線英語教師神聖的使命和艱巨的任務。《英語課程標準》的制定和實施，更把英語教學改革，尤其是中學英語教學改革推向了新的高潮。新課標所倡導的新的教學理念、新的培養目標、新的教學模式、新的教學方法更把一線教師推向了這場人才之戰的風頭浪尖。為了更好地完成新課標提出的教學目標，提高中學英語教師整體素質和職業能力已經受到了有關部門的高度重視，因為教師是辦學的主體，教師是教育質量的決定因素，教師是教育改革進程中的排頭兵。
要想提高教育質量，教師教育、教師發展是各機構，尤其是教育機構關注的焦點。近年來各級各層次的中學英語教師培訓班相繼舉行，給一些教師提供了發展提高的平台。然而我國是一個人口眾多的大國，有龐大的英語教師隊伍，只靠培訓班來解決問題顯然是不夠的。而且不同的地理環境、不同的區域、不同的教師隊伍、不同的學習群體有著不同的教育環境和教學模式，如何在短期內使地處城市和農村、經濟發達地區和落後地區的中學英語教師都能夠得以發展自己和提高自己，是每一位教育工作者，尤其是教師教育工作者需要認真考慮的問題。河北師範大學是河北省最大的師範院校，各科中學教師培訓是我們的首要任務之一，英語教師的培訓也不例外。
