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內容提要
第二階段分別對教學負責人和英語教師進行了問卷調查。定性分析和定量分析表明，被調查者都認為本研究所提出的可行因素都在很大程度上影響英語教學改革的可行性，並且各可行因素間具有顯著關聯。可行性研究的概念框架可以成立，並形成可行性研究的因素模型。此外，問卷調查結果還驗證了本研究提出的校本改革管理模式，初步確立了研究校本改革管理機制的變數。數據分析表明，激勵機制是校本改革管理中最重要的因素，定義激勵機制的各變數中最重要的是“教職員工從工作中獲得成就感”。而定義領導機制的各變數中最重要的是“領導者為教學改革提供充分的支持”。就人員培訓和發展機制而言，教師認為“學校(院、系)提供有利條件鼓勵教師進修深造”最重要；而教學管理者則認為“學校(院、系)鼓勵教師積極探索實驗新的教學方法”最重要；而雙方一致認為“管理者參加相關職業培訓”重要程度最低。就信息交流機制而言，雙方一致認為“教師之間有相對固定的時間討論與教學有關的事宜”最重要。就評估機制而言，雙方一致認為“評估的結果被清晰地傳達給教職員工”最重要。
從大中國小三類學校的分組來看，學校類別差異主要體現在“資金”、“教材”、“重大考試”、“家長”、“社會輿論”等因素上。在這個層面上，三組對於“學校管理”對“一條龍”改革的重大影響評價基本相同。從學校改革管理的具體行為，以及由此形成的學校改革管理的五大機制來看，三類學校的類別差異主要體現在“管理人員參加相關職業培訓”、“管理人員根據教學需要不斷改進工作”、“教師一學生交流”、“教師一教師交流”、“教師一領導交流”、“評估結果被清晰傳達給教職工”、“資源根據評估結果合理重新分”、“有合理的激勵機制”等具體項目上。從學校改革管理的機制而言，學校差別主要體現在“領導機制”、“培訓發展機制”、“評估機制”和“信息交流機制”上。
本研究的意義和價值在於它使每個學校的“一條龍”改革實施都有可能建立在對本校的資源的合理評估的基礎上，從而儘可能地避免在改革實施中走彎路。最後必須說明，可行性雖然是改革實施必須關注的首要方面，但它不可能涵蓋其他所有方面。研究過程中我們也認識到學生、學校文化等因素對改革實施的影響，這些方面可以通過結合需求分析和手段分析來進行更為科學的研究。
本研究在十所學校進行了實地調查。調查設計採取混合範式，既收集定性數據也收集定量數據。第一階段對學校英語教學負責人進行了訪談。
目錄
第一章 研究背景
1.1 “一條龍”英語課程改革的歷史背景
1.2“一條龍”英語課程改革的現狀
1.3 “一條龍”英語課程改革的問題
第二章“一條龍”英語課程改革可行性研究架構
2.1 什麼是可行性研究?
2.2 “一條龍”改革可行性研究的概念框架：為什麼要考慮管理因素?
2.3 “一條龍”校本改革管理模型
2.4 可行性研究與語言項目評估
第三章 個案研究報告：“一條龍”英語課程改革可行性研究架構的驗證
3.1 研究方法
3.2 結果與討論
3.2.1 定性數據分析
3.2.2 定量數據分析
3.3 結論
第四章 局限、未來的研究方向和啟示
4.1 本研究的局限和未來的研究方向
4.2 本研究的啟示
章節附注
參考文獻
附錄
I 訪談導引
II 問卷
III 預處理後的定性數據
