《且行且思:我的教育生活》是作者在長期教育生涯中的教育記憶和經驗的總結。共分三輯：“成長之路”、“訪學問道”、“教育夢想”。書中提供了很多生動有趣的教育故事，在平實的教育場景中，凸顯一位普通教師對教育工作、對生命本質的觀照。《且行且思:我的教育生活》寫作視角始終是個性化的內在透視，筆調洋溢著寫實式的傾訴，充滿著一名教育者的心理張力，行文樸實、平易。作者通過性情文字，記錄了自己長期不懈地身體力行、將許多教育的不可能變為可能，其中雖不時摻雜著短暫的迷茫和心力交瘁，但始終蓄勢待發，期待能成為中國教育的草根力量，試圖推動中國基礎教育的變革發展。
基本介紹
- 書名：且行且思:我的教育生活
- 出版社：安徽師範大學出版社
- 頁數：306頁
- 開本：16
- 定價：42.00
- 作者：程斌
- 出版日期：2012年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787811417920
- 品牌：安徽師範大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,名人推薦,
基本介紹
內容簡介
《且行且思:我的教育生活》涉及範圍很廣，既有作者成長之路上的教育情緣，也有訪學問道中的焦慮和感悟，更有對創造教育、學校管理、學科建設深入的思考和研究，有些問題作者直接闡明自己的見解和主張，有的則是表述自己的親身經歷，讓讀者去尋求啟示。
作者簡介
程斌，1969年生，祖籍徽州。現為安徽省蕪湖市大官山國小校長、安徽省特級教師、安徽省教壇新星、全國教育科研先進工作者、安徽省教科研規劃課題諮詢專家。走特色辦學之路，把一所薄弱學校發展成為安徽省特色示範國小，將平凡的教育做得不平凡。先後承擔了“十五”、“十一五”國家級課題研究工作，獲全國課題研究特等獎和一等獎；參與了安徽省《綜合實踐活動》教材所有版本的編寫工作和培訓工作，是經安徽省中國小教材審定委員會審定通過的《中國小公共安全教育》的分冊執行主編，撰寫的多篇論文獲國家級、省級論文評選一、二等獎，並發表在多家學術刊物上。
圖書目錄
總序
教育，需要不懈的實踐追求
第一輯成長之路：我和兩所學校的教育情緣
難忘那人那事
1.成長素描：我的教學特色和追求
2.專業感悟：從興趣愛好到專業視角
3.逆境起航：我和范羅山國小三任校長的師友情
4.激情歲月：范羅山國小特色活動三虎將
5.小愛尋蹤：范羅山國小那些可敬的班主任
6.愛心不老：回憶我的恩師許詩和先生
7.教師旅遊：重溫彭家靖先生的一次充滿詩意的全景式記錄
8.一面之緣：品味戚發軔院士在范羅山國小留下的身影
9.科普奇葩：曾經的少年科學院
10.有識有為：我對范羅山國小教科研的解讀
11.回歸常態：我眼中的范羅山國小教學特色
12.仁者愛人：我心中的范羅山國小德育
13.文化立校：范羅山國小的管理特色
14.成長期待：我與范羅山國小校本課程
15.綠色永駐：范羅山國小創建綠色學校回眸
16.從鼎盛到衰落：我對范羅山國小特色教育的盤點與思索
17.范羅山國小（1903—2010）：一個無悔的結局
品味此情此景
18.霧裡看花：我對大官山國小的初步診斷和發展路徑探尋
19.初來乍到：2007年我在大官山國小的述職報告
20.花開果熟：2008年我在大官山國小的工作盤點
21.悲喜交加：我的專業發展和學校整體滯後的兩難博弈
22.從規劃到實施：我對大官山國小課程建設的若干思考
23.為師不易：一封學生來信引發的教育思考
24.心理護航：大官山國小知心屋裡的故事
25.童言無忌：大官山國小學生眼中我的課堂“糗事”
26.草根評說：程斌是誰？
附錄1：通訊讓陽光照耀每一顆童心
——記蕪湖市范羅山國小副校長程斌
附錄2：陶行知教育思想與基礎教育師德案例
以陶為師，春風化雨，潤物無聲
——記全國優秀教師、安徽省模範教師程斌
第二輯訪學問道：穿行中的焦慮與感悟
他山之石攻玉
1.透視“Y型”“零陪襯”教學的兩難問題：風華初級中學印象
2.收穫真誠和感動：走馬觀花看南翔
3.打開一扇封閉的大門我悄悄走來：再讀盧灣第一中心國小和程華校長的無為而治
4.財富與內涵的妥協發展：對扭轉薄弱學校的另一種思考
5.用什麼打造我們的師資：上海市江寧學校現場考察
6.學校資本擴張與優質教育資源的稀釋：上海市福山外國語國小現場考察
7.感受“甘泉中學”的特色文化：聽劉國華校長對特色學校的文化闡述
8.叩擊心靈的校園文化和百年名校的品牌重塑：浙江省上虞市春暉中學現場考察
9.用一種理性和淡定辦學校：蘇州市新蘇師範學校附屬國小印象
10.在超常規成長中書寫教育的詩意：蘇州工業園區星海學校印象一
11.鏡湖教育均衡發展與學校案例的多重解讀：行進中的蕪湖市東風國小印象
12.追尋教育公平：鏡湖區主流教育的一種范型——對進城務工子女定點學校教育的再思考
13.且思且想：用求真的態度做教育——悟讀棠橋國小的成長與快樂
良師益友怡情一
14.走近馮恩洪校長：小記我與馮恩洪校長的第一次近距離接觸
15.向鄭傑老師請教
16.質疑課程產品與課程的泛化：和鄭傑校長溝通與對話
17.撲朔迷離的學校制度和文化：在荊山國小和鄭傑先生一起思考
18.教育尋真：2010年中考前夕我和兒子一次書信往來
19.君子之交：我和金禮福校長的創造教育情
20.行知路上：追憶管德明老先生二三事
第三輯教育夢想：理論上的思考與言說
創造教育踐行
1.實踐行知思想，多渠道開發小學生創造能力
2.國小創造心理素質教育的思考
3.創造學習品質測量及其培養的實驗研究
4.國小創造心理素質教育模式的研究
5.論具有校本特色的國小創新教育運作模式的構建：
兼談陶行知創造教育思想對當前教育創新的指導價值
學校管理碎思
6.學校管理創新的本質要義和策略選擇
7.運用資訊理論最佳化學校管理淺見
8.略談備課和課堂教學序列的管理
9.略談校風建設
10.師德建設的新視角：教師職業倦怠與高尚師德的堅守——兩難背景下的學校引導策略與心理干預
11.“薄弱”實驗室的管理與發展
學科建設研究一
12.教學策略的詮釋與重構：從“知識課堂”到“生命課堂”——“新課程理念下的國小科學課教學策略研究”課題研究報告
13.中學綜合實踐活動課程的學科特徵、課程框架與操作策略
14.運用生活教育理論，培養學生綜合素質——“陶行知生活教育理論與綜合實踐活動課程”研究報告
15.內容統整與常態化實施——以安大版《綜合實踐活動》資源包為例
後記
教育，需要不懈的實踐追求
第一輯成長之路：我和兩所學校的教育情緣
難忘那人那事
1.成長素描：我的教學特色和追求
2.專業感悟：從興趣愛好到專業視角
3.逆境起航：我和范羅山國小三任校長的師友情
4.激情歲月：范羅山國小特色活動三虎將
5.小愛尋蹤：范羅山國小那些可敬的班主任
6.愛心不老：回憶我的恩師許詩和先生
7.教師旅遊：重溫彭家靖先生的一次充滿詩意的全景式記錄
8.一面之緣：品味戚發軔院士在范羅山國小留下的身影
9.科普奇葩：曾經的少年科學院
10.有識有為：我對范羅山國小教科研的解讀
11.回歸常態：我眼中的范羅山國小教學特色
12.仁者愛人：我心中的范羅山國小德育
13.文化立校：范羅山國小的管理特色
14.成長期待：我與范羅山國小校本課程
15.綠色永駐：范羅山國小創建綠色學校回眸
16.從鼎盛到衰落：我對范羅山國小特色教育的盤點與思索
17.范羅山國小（1903—2010）：一個無悔的結局
品味此情此景
18.霧裡看花：我對大官山國小的初步診斷和發展路徑探尋
19.初來乍到：2007年我在大官山國小的述職報告
20.花開果熟：2008年我在大官山國小的工作盤點
21.悲喜交加：我的專業發展和學校整體滯後的兩難博弈
22.從規劃到實施：我對大官山國小課程建設的若干思考
23.為師不易：一封學生來信引發的教育思考
24.心理護航：大官山國小知心屋裡的故事
25.童言無忌：大官山國小學生眼中我的課堂“糗事”
26.草根評說：程斌是誰？
附錄1：通訊讓陽光照耀每一顆童心
——記蕪湖市范羅山國小副校長程斌
附錄2：陶行知教育思想與基礎教育師德案例
以陶為師，春風化雨，潤物無聲
——記全國優秀教師、安徽省模範教師程斌
第二輯訪學問道：穿行中的焦慮與感悟
他山之石攻玉
1.透視“Y型”“零陪襯”教學的兩難問題：風華初級中學印象
2.收穫真誠和感動：走馬觀花看南翔
3.打開一扇封閉的大門我悄悄走來：再讀盧灣第一中心國小和程華校長的無為而治
4.財富與內涵的妥協發展：對扭轉薄弱學校的另一種思考
5.用什麼打造我們的師資：上海市江寧學校現場考察
6.學校資本擴張與優質教育資源的稀釋：上海市福山外國語國小現場考察
7.感受“甘泉中學”的特色文化：聽劉國華校長對特色學校的文化闡述
8.叩擊心靈的校園文化和百年名校的品牌重塑：浙江省上虞市春暉中學現場考察
9.用一種理性和淡定辦學校：蘇州市新蘇師範學校附屬國小印象
10.在超常規成長中書寫教育的詩意：蘇州工業園區星海學校印象一
11.鏡湖教育均衡發展與學校案例的多重解讀：行進中的蕪湖市東風國小印象
12.追尋教育公平：鏡湖區主流教育的一種范型——對進城務工子女定點學校教育的再思考
13.且思且想：用求真的態度做教育——悟讀棠橋國小的成長與快樂
良師益友怡情一
14.走近馮恩洪校長：小記我與馮恩洪校長的第一次近距離接觸
15.向鄭傑老師請教
16.質疑課程產品與課程的泛化：和鄭傑校長溝通與對話
17.撲朔迷離的學校制度和文化：在荊山國小和鄭傑先生一起思考
18.教育尋真：2010年中考前夕我和兒子一次書信往來
19.君子之交：我和金禮福校長的創造教育情
20.行知路上：追憶管德明老先生二三事
第三輯教育夢想：理論上的思考與言說
創造教育踐行
1.實踐行知思想，多渠道開發小學生創造能力
2.國小創造心理素質教育的思考
3.創造學習品質測量及其培養的實驗研究
4.國小創造心理素質教育模式的研究
5.論具有校本特色的國小創新教育運作模式的構建：
兼談陶行知創造教育思想對當前教育創新的指導價值
學校管理碎思
6.學校管理創新的本質要義和策略選擇
7.運用資訊理論最佳化學校管理淺見
8.略談備課和課堂教學序列的管理
9.略談校風建設
10.師德建設的新視角：教師職業倦怠與高尚師德的堅守——兩難背景下的學校引導策略與心理干預
11.“薄弱”實驗室的管理與發展
學科建設研究一
12.教學策略的詮釋與重構：從“知識課堂”到“生命課堂”——“新課程理念下的國小科學課教學策略研究”課題研究報告
13.中學綜合實踐活動課程的學科特徵、課程框架與操作策略
14.運用生活教育理論，培養學生綜合素質——“陶行知生活教育理論與綜合實踐活動課程”研究報告
15.內容統整與常態化實施——以安大版《綜合實踐活動》資源包為例
後記
名人推薦
教師的立足點必須是當代。教育者永遠無法和孩子同時起跑，更無法陪他們到達人生終點。意識到這一點，才能認清遏制作為教育者的自負與盲目，平和地俯身靠近學生，尊重他們的當下，靜靜守望與優雅等待他們的成長。程斌同志以他的實踐與思考，很好的詮釋了這一點，蕪湖教育需要更多的程校長、程老師，中國的教育寄希望於程斌這樣的年輕人。
——中國當代卓有成就的語文教育家、特級教師 蔡澄清
《且行且思》一書涉及範圍很廣，既有作者成長之路上的教育情緣，也有訪學問道中的焦慮和感悟，更有對創造教育、學校管理、學科建設深入的思考和研究，有些問題作者直接闡明自己的見解和主張，有的則是表述自己的親身經歷，讓讀者去尋求啟示。在自由和不拘一格的行文中我們可以感受到作者對教育的熾熱情感，讀到了一個教育從業者對教育真諦的深度索取。
——安徽省蕪湖市第一中學黨委書記、校長、特級教師 龐定亞
用質樸寫就教育人生，用執著成就教育夢想，用激情創造教育奇蹟。作為一個教育的草根族，紮根泥土，芬芳四溢。
——安徽省蕪湖市育紅國小校長、特級教師、中學高級教師 孔祥明
印象中的程斌仿佛是頭“牛”，簡單、倔犟、謙遜，勤耕於基礎教育的沃土，收穫著四季，收穫著精彩的教育人生。讀《且行且思》，更讓我認識了一位有專業追求的國小科學教師，一位心中裝著他深愛著的教師、學生的校長，一位眼中飽含深情的不斷踐行教育理想的“陶行知”，為師為友，幸哉！
——安徽省馬鞍山市采秣國小校長、特級教師、中學高級教師 莊慶松
程斌是一位熱愛教育的校長，是一位勤于思考的校長，是一位勇於奉獻的校長。他對教育的深情感染著我，他對教育的深思啟發著我。
——安徽省銅陵市實驗國小校長、中學高級教師 劉先文
程斌校長的職業生活散發著典型文人所特有的近乎偏執的理想主義，洋溢著優秀教師所共有的類似宗教的教育情懷，充滿著教育家型校長所固有的幾近苛刻的理性探尋。他是精神家園的守門人，他是未來教育的守望者。他在證明教育的美麗，他讓我們感受到科學之美，思想之美。他讓我們學會審視自己，追問自己：我是誰？他讓我們用思想捍衛教育的尊嚴，用科學的、邏輯的方式思考教育。他致力於追求教育的公平，他讓教育變得更純粹，更理性，更堅定。這是一個“草根”的教育立場，這是一個真正富有生命情懷，具有高貴而莊嚴的教育理想的實踐者的人生軌跡。他實現了教育和他自身的完滿。此書是一種詮釋，是一種印證，更是一種直指人心的召喚，我分明感受到了作者平靜文字背後思想與激情的張力。而這正是推動教育前進的力量，這對我們每個人都很重要。
——安徽省教育科學研究院國小語文教研員、特級教師、中學高級教師 吳福雷
——中國當代卓有成就的語文教育家、特級教師 蔡澄清
《且行且思》一書涉及範圍很廣，既有作者成長之路上的教育情緣，也有訪學問道中的焦慮和感悟，更有對創造教育、學校管理、學科建設深入的思考和研究，有些問題作者直接闡明自己的見解和主張，有的則是表述自己的親身經歷，讓讀者去尋求啟示。在自由和不拘一格的行文中我們可以感受到作者對教育的熾熱情感，讀到了一個教育從業者對教育真諦的深度索取。
——安徽省蕪湖市第一中學黨委書記、校長、特級教師 龐定亞
用質樸寫就教育人生，用執著成就教育夢想，用激情創造教育奇蹟。作為一個教育的草根族，紮根泥土，芬芳四溢。
——安徽省蕪湖市育紅國小校長、特級教師、中學高級教師 孔祥明
印象中的程斌仿佛是頭“牛”，簡單、倔犟、謙遜，勤耕於基礎教育的沃土，收穫著四季，收穫著精彩的教育人生。讀《且行且思》，更讓我認識了一位有專業追求的國小科學教師，一位心中裝著他深愛著的教師、學生的校長，一位眼中飽含深情的不斷踐行教育理想的“陶行知”，為師為友，幸哉！
——安徽省馬鞍山市采秣國小校長、特級教師、中學高級教師 莊慶松
程斌是一位熱愛教育的校長，是一位勤于思考的校長，是一位勇於奉獻的校長。他對教育的深情感染著我，他對教育的深思啟發著我。
——安徽省銅陵市實驗國小校長、中學高級教師 劉先文
程斌校長的職業生活散發著典型文人所特有的近乎偏執的理想主義，洋溢著優秀教師所共有的類似宗教的教育情懷，充滿著教育家型校長所固有的幾近苛刻的理性探尋。他是精神家園的守門人，他是未來教育的守望者。他在證明教育的美麗，他讓我們感受到科學之美，思想之美。他讓我們學會審視自己，追問自己：我是誰？他讓我們用思想捍衛教育的尊嚴，用科學的、邏輯的方式思考教育。他致力於追求教育的公平，他讓教育變得更純粹，更理性，更堅定。這是一個“草根”的教育立場，這是一個真正富有生命情懷，具有高貴而莊嚴的教育理想的實踐者的人生軌跡。他實現了教育和他自身的完滿。此書是一種詮釋，是一種印證，更是一種直指人心的召喚，我分明感受到了作者平靜文字背後思想與激情的張力。而這正是推動教育前進的力量，這對我們每個人都很重要。
——安徽省教育科學研究院國小語文教研員、特級教師、中學高級教師 吳福雷
