上海市寶山區大場中心國小

大場中心國小位於上海市市郊北翼，曾是人民教育家陶行知先生辦學與生活過的地方。先人為我們留下了“愛滿天下，生活啟智，藝術育人”的光榮傳統，也為學校繼承和創新積澱起深厚的文化底蘊。

基本介紹

• 中文名：上海市寶山區大場中心國小
• 簡稱：大場國小
• 校訓：手腦並用，寫字明理
• 創辦時間：1964年
• 所屬地區：中華人民共和國上海市寶山區
• 類別：普通國小
• 學校類型：公辦
• 主要獎項：全國書法教育特色學校，上海市藝術教育特色學校 
• 現任校長：吳梅莉
• 地址：上海市寶山區南大路16弄6號
• 辦學理念：立字立人 通融通達
• 辦學特色：書法 

簡介

上海市寶山區大場中心國小

緣起——二十年書法藝術教育的行動追憶

學校創建於1964年，從1990年開始在學生中全面開展書法藝術教育就定下了一個初衷——以“手腦並用，寫字明理”為學校的校訓，通過練習書法磨礪學生的意志，體味做人的道理。牢記：一筆一划寫好字，一生一世做真人。

“十年磨一劍”。1999年，學生的書法學習有了一定的成效，在各級各類的書法比賽中獲獎率與日俱增，尤其是學生金瑋菁在陶行知紀念館舉辦的“金瑋菁個人書法展”轟動了大場鎮，也引起了寶山區和上海市教委書法教研室的高度重視。學校也培養出了專職的書法教師，學生學習書法蔚然成風。經過專家、領導的支持和多次指導，於2001年，學校被評為“上海市書法教育特色學校”，由此開始了“翰墨潤靈，書道育人”書法特色教育工作系列。

實踐

實踐——凸顯書法特色，積澱校園文化

（一）構建書法特色的校本課程

書法必修課程

（1）明確書法課程目標。

學校在制定書法特色教學課程目標體系時，結合語文課程標準對小學生寫字教學的要求，從繼承和弘揚民族文化培育民族精神的角度設計了教學目標體系，分年級段制定三維目標。形成了以技能訓練，書法文化研究性學習、民族文化傳承三條線索的課程目標。

（2）課程內容——編寫有效的校本教材

學校的書法特色教學，在教材編寫時堅持尊重語文課程標準，統籌書法教學的內在規律和語文學科的寫字、識字、語文知識積累之間的關係，做到互相促進，協調發展。同時在中國書法家協會和市教委及市書法家協會專家的引領下，書法教研組教師定期開展教研活動，積極探索書法啟蒙教學的有效途徑，研究寫字課教法，集思廣益，結合課本編寫一——五年級的硬筆書法校本教材。第一次編寫僅從字形的易難、結構的歸類、字、詞、句、篇的數量著手，又根據二期課改的要求第二次修訂了寫字教材，寫字教材中的用字儘量與語文教材中的抄寫吻合，做到寫字質量和語文積累兩不誤。之後，又發現，學生每年組織參加上海市寫字等級考試時，五年級學生已根據其不同能力參加二、三、四級考試，而二級試卷中已有用行書抄寫的要求，因此，學校又對五年級的寫字教材進行了修訂，書法專兼職教師將五年級語文教材中頻頻出現字羅列出來，然後和書法專家一起在書法家米芾的碑帖中找出，再重新組合排版，五年級學生又開始練習行書了，為他們參加寫字等級考試降低了難度。雖然幾次的校本教材的編寫都存在不少弊病，要減輕學生負擔和讓學生練就一手好字兩者兼顧有一定的難度，我們會不斷改進和完善硬筆書法校本教材，使其具有更加科學、實效的使用價值。

（3）課程實施——教學時間進課表

學校把寫字教學安排在課程內，學生每周有一節硬筆寫字課，一節軟筆寫字課，由校內專兼職教師任教，在課中教師運用觀察法、示範法、比較法、榜樣感染法、評議法等對學生進行書法技能訓練，使學生掌握基本的書寫技能；課外還有書法提高班，聘請書法專家任教，根據學生個性和書寫風格，為學生選定古代書法家有名碑帖，專業指導學生讀貼、臨摹、創作章法和審美鑑賞等；使書法藝術教育的普及與提高得到有序發展。

書法探究課程

根據學生的年齡特徵，學校還充分運用了書法藝術教育中的德育元素，開發編寫了一至五年級的書法探究教材。

（1）一年級通過對傳統的書法工具與材料——“文房四寶”的探究，了解筆、墨、紙、硯歷史、種類和使用方法，以及中國名筆、名墨、名紙、名硯的產地和特點，學生進一步了解到古代勞動人民的智慧和創造才能，激發學生強烈的民族自豪感。

（2）二年級通過對書法藝術歷史的探究，讓學生了解我國書法藝術的悠久歷史以及在國內外的影響，激發學生學習書法的興趣。

（3）三年級通過探究歷代書法名家留下的書壇佳話，激勵學生刻苦學習，立志做一個能為社會作出貢獻的有用人才。

（4）四年級通過探究書法的實用價值，學生真切地感受到書法藝術是與我們的生活息息相關。不僅如此，我們還要求學生進行社會調查，了解寫字與學習成績的關係，使他們真正體會到寫好字的重要性，養成良好的寫字習慣，帶動良好學風的形成。

（5）五年級通過探究書法家的藝術特點以及代表作品，培養了學生良好的審美情趣和審美能力。

3.書法特色活動

抓常規，增意識

（1）社團活動

學校成立“稚雅書法社”已有十多年，社團成員由酷愛書法的教師、在校學生和歷屆畢業學生組成。社團有領導小組，有社團章程，有計畫和總結，各類活動開展得有聲有色。

（2）書法周活動

每學期的第15周為書法周，第一學期的書法周中，教師開展毛筆、鋼筆和粉筆“三筆字”的基本功比賽，比賽結果納入教師考核，獲獎作品在學校布展，學校組織全體師生和部分家長參展，不僅鼓勵了教師練好字，在學生和家長中也起到了為人師表的典範作用。第二學期的書法周中，學生開展硬筆和軟筆字的比賽，硬筆中，不僅有漢字的書寫比賽，還有英語字母和數字的書寫比賽。經過初賽和複賽，不僅根據年級評選出等第獎，還評選出學校各年級的“小小書法家”各兩名，並邀請這些“小小書法家”和他們的家長在所在年級組的學生家長面前作學習經驗交流和指導經驗交流，這種交流活動既鼓勵了獲獎，又激發了其他學生的學習興趣，也解決了家長們在平時指導孩子練書法時的很多困惑。

（3）書法章活動

結合少先隊爭章活動，學校將每年的五月定為書法章爭章活動的獲章期。我們將書法章根據年級細化為五個星級章，每個星級都有具體的評價要求：寫字技能評價；書法學習的態度評價；書法探究能力的評價；書法學習與其他學科學習互動促進的評價等，對照評價要求，通過自評、互評、家長評，最後教師評出獲書法章學生，並隆重舉行頒章儀式。通過活動，學生不僅對自己現有的書法學習水平有一個正確的評價，還對下一階段的學習有了明確的目標。

抓活動，增活力

學校的書法特色一直得到市區各級領導、專家關愛和支持，因此，學校把握好每一次學習和實踐的機會，把書法教育教學活動開展得生機勃勃。

（1）2001年的“百人”書法展轟動一時，著名書法家徐伯清、張森，著名畫家司侗等專家都親臨現場奮筆揮毫。

（2）2002年學校在魯迅公園主辦了“紀念中日邦交正常化三十周年書法篆刻交流展”，影響很大，日本領事館總領事親自參加開幕式；學生多幅作品被帶去日本展出。

（3）2003年學校學生在世貿商城舉辦“上海市金髮六人書法展”，在社會上引起較大的反響。

（4）2004年4月，學校向全市開放，舉行書法特色教育交流活動。特色教師夏青的課堂教學，22個班級的書法版面展，學生的現場揮毫深深地感動了到場的市、區、鎮各級領導和到會的專家。

（5）2004年學生參加“寶山區民間藝術節”繽紛校園活動， 8月學生與義大利和保加利亞民間藝術團進行了聯誼活動。10月學生與外國友人進行書法交流。

（6）2005年學校主辦“上海市——大場杯中小幼書法、美術、攝影大賽”，令人矚目的“學生書法秀”是系列活動之一。這次活動由三十八名年齡從八歲到十五、六歲的學生參加。他們在長20米，寬10米，由三十張丈二匹宣紙拼成總面積200平方米的巨幅宣紙（據考證這是全國最大的一張宣紙）上合作用草書書寫南宋民族英雄岳飛的《滿江紅》。

（7）2006年承辦上海市青少年首屆“新春杯”書法篆刻展，10月，承辦了“上海市寶山區第五屆國際民間藝術節書法展演活動”；11月，承辦了全國文體工程視導書法展示活動；

（8）2007年參加了紀念陳伯吹先生100周年誕辰現場書法表演和“民族精神代代傳”大型書法秀活動；這兩次活動學生先後在近三百平方米的宣紙上潑墨揮毫，這是繼第一次“書法秀”活動的又一次重大突破，學生的書法技能和自信心大增。（9）2008年10月，組織學生參加了“寶山區第六屆民間藝術節”活動；12月參加了寶山區“青春藝華”活動，專職教師和學生們同台揮毫表演；

（10）2009年4月，參加了“上海教育博覽會”，學生們當場書寫的作品獲得嘖嘖稱讚，並被收納留念。

師資

建設有書法底蘊的教師隊伍

1.書法特色中心組

書法特色中心組由學校分管教導負責，組員為各年級組的書法教研組長。平時，每兩周組織教研組長開展一次活動。在教研過程中，討論年級組的書法工作計畫，制定一學期年級組中的探究活動方案、內容、設計等，在年級組內資源共享；教研組長每兩周進行一次年級組的書法教研活動，每次都做好上傳下達工作；每月書法教研組長們一起檢查教師書法備課；檢查教師、學生的書法作業，隨時掌握教師、學生學習書法的情況，每月挑選教師、學生作品及時更換櫥窗內容；他們分工合作做好各項書法活動的牽頭人和反思小結。

2.專職教師隊伍

學校現有兩名書法專職教師，都畢業於書法專業本科，任教學校各班級的軟筆書法課。經過多年的勤學苦練和書法教學實踐、總結，都積累了一定的經驗，逐步形成了自己的教學風格。其中，夏青老師的書法課曾在上海市書法課堂教學評比中獲一等獎，也多次在市、區和學陶實驗區展示，獲得領導和專家的一致好評；他們和校科研組共同完成了“學校廊文化建設的探索與實踐”的課題論文；參與編寫了學校書法教育刊物《上海市寶山區大場中心國小書法篆刻作品選》和《翰墨潤靈 藝苑化神》；他們的書法論文也多次在寶山區和學陶實驗區論文比賽中獲獎。

3.兼職教師隊伍

學校現有10名書法兼職教師，任教各年級的硬筆書法課，他們經常一起備課，相互聽課、評課，做好隨筆、反思與調整，逐步提高駕馭書法課堂教學的能力。他們還一起探討如何將新教材的內容與學校書法校本教材整合，不斷修訂校本教材。

4.中青年教師

學校還組織中青年教師練習書法，定期請名師為教師培訓書法、開設講座。教師們每周交硬、軟筆書法作業，幾年如一日。大家踴躍參加各級各類教師書法比賽，書法論文比賽等，教師的書法整體水平在原有基礎上不斷地提高。

文化

營造書法文化浸潤的校園環境

最能反映學校特色的是校園環境，最能感染人的也是學校環境文化。當你踏入大場中心國小校園，撲面而來的充滿書法文化氣息的校園環境，會使你精神為之一振。

1.校訓浮雕

刻有學校校訓“手腦並用，寫字明理”的浮雕在校園裡熠熠生輝，每年新生入學第一天，教師們都會帶他們來浮雕前，告訴他們校訓的含義，孩子們在浮雕前宣誓，在今後的五年國小學習中勤奮練字，為宏揚我國的優秀傳統文化出力；

2.主樓文化

學校7幢主樓以中國歷代傑出書法家的名字命名，鞭策師生時時以他們為榜樣。如：王羲之樓、顏真卿樓、柳公權樓等。

3.七彩廊文化

2000年,學校校擴建校舍基本竣工,新校舍形成一座氣勢輝宏流暢的整體建築，其間共有幾條曲折迂迴的長廊。根據這一特點,結合學校環境文化建設，提出了“廊文化”。因為從外觀上，它最能體現我校的建築特點，這些廊儘管是一種靜態的標誌，它們以具體化、形象化的傳達形式，形成組織化、系統化的視覺衝擊和感染，傳達學校的文化特徵，給人留下深刻的印象。從本質上，有特定性，體現學校的管理水平、教育風格、育人目標、學校特色等，體現學校的導向性。

（1）墨韻童稚廊：它是緊靠學校南面圍牆的一條長廊。廊內有刻有“手腦並用，寫字明理”校訓的浮雕。

（2）墨耕思源廊：學校後門的一條廊橋，是一條師生、家長共享廊。廊內精心布置了十二個宣傳版面，分別介紹筆墨紙硯的歷史、中國歷代著名的書法家及他們的代表作品，廊內還擺放著八張書寫台，家長、學生和老師只要用毛筆蘸上清水，就能在桌上練字。一到放學時間，很多喜愛書法的學生和家長就會在廊中相互切磋，揮毫練字。

（3）博藝廊：是靠近學校正門，一條深深的長廊，廊內錯落有致的擺放著近百個彩色桌椅，廊內牆上的展示板中布置和陳列著教師們的書法作品。每天晚自修時，這裡是最熱鬧的場所。已經完成作業的孩子可以背著書包來到這兒小憩，可以欣賞展示板上老師的書法作品，來接孩子的家長也可以從這裡了解老師的書法學習情況。孩子們經常相互誇獎自己的老師字寫得多么漂亮，以老師們為榜樣，更加發奮、努力學好書法。

（4）慧童妙書廊：學校教學大樓的底樓走廊。走廊的牆面上布置著學校歷屆畢業生的書法和繪畫作品，它時刻激勵著在校的學弟、學妹們勤學書畫，為校爭光。

（5）稚雅書畫廊（6）墨韻童雅廊（7）墨馨書韻廊：這3條廊上，每個班級門口，都有自己的一片小天地，並有一個富有詩意的名字，“塗鴉壁”、“芳草地”…… 師生共同設計，精心布置，展覽學生的書法、繪畫、寫作、小報等作品，用學生的巧手勾勒出一幅幅生動且文化氣息十足的走廊文化牆。我們也用這種方法來提高學生的學習熱情，培養他們學習書法的興趣，並體驗自己的成功愉悅。更為學生的才能展示搭建了一個平台，深受同學們的喜愛。

成效

成效——文化育人，構築完美人生基石

經過十幾年的探索與實踐，學校在書法特色教育這塊土壤上取得了顯著的效果，並促進學校整體發展。

學校在2005年被評為上海市藝術特色學校；2006年被評為寶山區五星級行為規範示範學校；2007年被評為全國書法教育特色學校、 寶山區素質教育示範校；2008年被評為寶山區書法特色品牌學校、寶山區語言文字示範校。

2003年，《翰墨藝苑型學校文化建設的實踐》成為學校的龍頭課題；2004年，學校申報的課題《學校廊文化建設的探索與實踐》被定為區重點課題。《運用音樂情感的體驗式學習來提高學生的心理品質》、《提升學校文化內涵、實踐氛圍育人》等論文、經驗和藝術教育科研的階段性成果，先後在《寶山教育》、《學校的文化使命》和《心理輔導》等刊物或書籍中發表。

現在，弘揚藝術文化已成為全體師生乃至家長、社區居民的共識，學校正在成為追求真知的學園、陶冶情操的花園和施展特長的樂園。正如有的家長所說，藝術教育不僅讓我的孩子有了一項技能，更提高了孩子的整體素養，真正使孩子終身受益。近幾年，每年到了一年級招生的時間，也成了學校最忙碌的時間，許多家長帶著孩子慕名而來，渴望能進大場中心國小學習，學校的生源越來越好。

翰墨潤靈，書道育人，大場中心國小將為此而繼續努力，大場中心國小書法特色教育的明天必將更加春光絢麗。