關於三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。對三維目標的具體內容及其關係的理解還有待探討。
基本介紹
- 中文名：三維課程目標
- 外文名：the aim of three-dimensional course
- 性質：學生要學習的一門知識
- 目的：以學生為基礎的認知培養
知識技能,過程方法,價值觀,之間關係,
知識技能
（一維）
知識目標，這裡主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。
技能，指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分四種：
①基本技能 如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。
②智力技能 如感知、記憶、想像和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。
③動作技能 如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。
④自我認知技能 即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計畫，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計畫。
過程方法
（二維）
過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。
過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程；通過學習，掌握商不變性質的探究過程；通過學習，理解三角形概念形成的概括過程;通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程;通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程;通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。
方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
價值觀
（三維）
情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下七種：
①情緒 情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。
②熱情 一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，並轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鑽研，做出成績。目標表達舉例：通過學習，激發起愛國主義的情感；通過學習，激發起學習的熱情。
③興趣 興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣。
④動機 動機是情感衝動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。
⑤求知慾 它是在智力探究活動中，需要和願望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。
⑥道德體驗 如敬佩、讚揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩。
⑦美的體驗 指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑑賞大自然的美。
態度，這裡不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等。目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。
價值觀，本指對問題的價值取向的認識，這裡也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。
之間關係
準確把握相關概念及其關係是理解三維目標並以此推進課程改革的前提。
首先，應拓展原有的“知識”視域，不能固守於理性主義的知識觀念，認識到知識有著不同的類型與層次，將原理性知識、規律性知識、經驗性知識同時納入知識範疇，尊重公共知識與個性知識、顯性知識與隱性知識、確定性知識和不確定性知識各自的價值與意義。“技能”概念顯然不能限於認知，還包括表達交流、問題解決、信息處理、實驗實踐、創新創造等。
其次，正確理解過程與方法。過程是指讓學生經歷知識與技能形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習，方法是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創造，能對自己的學習過程及其結果進行有效監控。
第三，科學理解情感目標。與以往傳統的道德目標相比，“情感、態度與價值觀”的提法更顯具體、可行，反映了在多元文化並存的全球化時代對學生價值選擇的尊重，也體現了情感目標的複雜性、層次性與多維性，更具彈性和靈活性，為課程實施提供了廣闊的空間。需要明確的是，這裡的課程目標不是“教學目標”，即不僅僅是要求忠實地實施課程計畫，而更強調課程知識的建構與開發，強調體驗、領悟與內化，強調師生共同創生課程。
三維目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面，三位一體、不可分割。
顯然，知識學習、技能掌握是課程實施的基礎性、前提性目標，同時應更新傳統的知識觀念。關注知識、技能的形成過程，重視知識、技能學習方式與策略的指導，並在這一過程中發展能力、培養情感。具體而言，要改變知識的呈現、表達與評價方式，使知識動態化、過程化；引導學生掌握知識、技能的學習方法與策略，學會學習、學會創造；讓學生經歷知識形成的過程，在活動、實踐、探究中體驗知識的豐富蘊含，獲得知識多方面的價值，實現知識向能力、情感、素質的轉化。
概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，並充分體現在學習探究的“過程與方法”中。
