三河市第九中學

三河市第九中學位於河北省廊坊市三河市賢人西大街（郵政編碼065200），主要從事初等教育。

基本介紹

• 中文名：三河市第九中學
• 簡稱：三河九中
• 類別：公立國中
• 現任校長：余永江
• 所屬地區：河北省三河市
• 位置：賢人西大街
• 公交：105路
• 年級：7，8，9年級
• 郵編：065200

歷史沿革

三河市第九中學原位於河北省三河市賢人西大街與建興北路交口處（今三河市第五國小），2009年遷至三河市工業新區賢人西大街，在原址重建第五國小。

三河九中現址

三河九中原址

校園環境

體育館

階梯教室

校園內綠化較好，種植多種樹木花草。教學樓，體育館，階梯教室整潔有序。

校園文化

每年舉行元旦聯歡會，才藝展示，運動會等校園文化活動，多次承辦三河市中學生綜合知識競賽。

運動會

疏散演練

巡演

教學條件

師資力量雄厚，遷址後新建了實驗樓，階梯教室，體育館和300米塑膠跑道操場，設有物理、化學實驗室以及圖書閱覽室，硬體設施取得質的進步。

科學改進物理實驗培養學生創新能力

單位:河北省三河市第九中學辛文華

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，實驗是研究物理現象、探究物理規律，發明和創造其套用的重要途徑。因此，培養學生的創新能力，科學改善物理教學中的實驗教學部分是至關重要的。

努力創設實驗情境

要想發展學生的創新能力，教師首先必須有創新意識。也就是說，教師在教學中要“創新”地教，學生才能“創新”地學。由此，在物理教學中，教師要儘可能給學生創造空間。除了演示實驗、探究實驗、分組實驗外，教師應在更廣泛的空間裡尋找“創新”的生長點。例如，在講完“電壓”一節後，讓學生課下準備：西紅柿一個（桔子、柚子、土豆也可以），兩塊銅片和兩塊鋅片。先把一塊銅片和一塊鋅片插進西紅柿里，用舌頭舔一舔，注意感覺有什麼變化。於是，電流的形成原因清晰了；學生們通過查閱資料，向別人請教，還清楚了其中的原因是由於發生了化學反應，整個過程中是化學能轉化為電能。再如：在講“電動機”一節時，讓學生做“小小電動機”，由於電動機在日常生活中套用非常廣泛，學生們興趣極高，有相當一部分學生做得津津有味，他們相互交流、借鑑經驗、相互幫助，最終拿出了自己成功的作品。小小電動機轉起來了。他們歡呼著，喜悅著，共同感受著成功的幸福與快樂。鼓勵學生利用已有知識，蒐集材料做課本後面的小實驗，自製教具、學具，利用假期搞社會調查、參觀、訪問等等。實踐表明，這種方法是可行的，而且很有效。

變演示實驗為探究性實驗

國中物理有200多個演示實驗，這裡蘊涵著豐富的創新資源。2007年之前的教學中，課堂演示實驗大多數是以教師為主體，教師演示、引導、講解，學生在教師有目的的引導下觀察、思考、得出結論。在此過程中學生僅僅是旁觀者，是被動的接受者。學生運用的感觀只有眼睛和大腦，而缺乏肢體的參與。俗話說：看著容易做著難。長此下去，學生的動手能力惰性增長，在動手過程中培養的各種能力同時受到抑制，不利於學生創新能力的培養。而將演示實驗變為探究性實驗，可以讓學生親自介入到概念、規律的獲得過程中來，學生充分地動眼、動腦、動手，發揮了學生的主體作用，培養了在其他形式教學中所不能培養的各種能力。同時學生體會到了科學家探索之路的艱辛，磨練了他們的意志。例如：人教版課本八年級物理中“研究電流跟電壓、電阻的關係”實驗，變為探究實驗後，學生通過親自經歷實驗探究過程，能比較熟練地使用電壓表、電流表和滑動變阻器，並體會了控制變數法的實質，為更好地理解歐姆定律打下了基礎。與此同時，也為今後的探索之路或多或少的培養了創新能力。再例如：人教版課標本八年級物理中“聲怎樣從發聲的物體傳播到遠處？”實驗變為探究實驗後，學生親自感受，不僅感受到聲音的傳播需要介質，還感受到聲音在不同介質中傳播的情況不一樣，並且在其過程中思維通過對比、概括，得出正確的結論。學生不僅分析思維能力得到培養，還提高了對物理的學習興趣，對客觀事物的探索欲望。從而培養學生的創新意識和創新能力。

變一種實驗方法為多種實驗方法

國中物理教材中有分組實驗19個，學生的分組實驗是學生展示才學的最好陣地。2007年之前的分組實驗，只是學生按照教材上的原理、器材、步驟，千篇一律，按部就班地重複前人的過程，全班只是一個模子、一個結果，學生的思維受到了極大的限制，個性不能充分地展示，根本談不上創新。而改變了思路之後，教師在幫助學生熟悉實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、步驟，有時甚至原理進行實驗。例如，在“伏安法測電阻”的實驗中，本人嘗試讓學生分別用小燈泡和定值電阻作為未知電阻測量，效果就很不錯。實驗中，學生要考慮各種因素，認真對結果進行篩選、對比，從而最終確定取捨得出“小燈泡的電阻除了受材料、長度、橫截面積影響外，還受到溫度的影響”的結論。再如在講完“浮力”後，我讓學生用“彈簧測力計、量筒、適量水、天平、刻度尺、形狀規則的木塊、鐵塊”分別測木塊和鐵的密度，然後進行對比分析，不僅得出了多種測量物質密度的思路和方法，還得到“漂浮物體、下沉物體”在運用相同實驗原理時所表現出的自己的特色。然後，讓學生課下思考：如果是不規則的木塊、鐵塊，情況又如何呢？這時，又分別需要哪些儀器呢？與規則物體相比，器材有什麼變化呢？方法有無增減，實驗原理有無變化？等等。學生們通過思考、對照、相互交流，很快得出了滿意的答案。

長期這樣訓練下去，學生就會不由自主地在到達既定的目標過程中，顧全大局，善於妥協，敏於應變，使學生的分析、抽象和概括能力得到發展。這樣也才把學習的權利教給了學生，日後學生才會真正地創新。

開展課外活動

為了使實驗活動真正走進學生的生活，成為學生學習重要的環節，成為他們探究知識、發展創新能力的主要途徑，應該積極開展課外活動。讓學生在任何時間內，不受器材、原理的限制，採用不同的形式進行實驗。學生不但可以親自動手，還可以跨學科、跨年級進行學習。學生可以拋開一切羈絆，憑藉自己的興趣，懷著好奇的心大膽去嘗試，去挖掘。例如，九年級的同學可以用一隻電流表或一隻電壓表等很多方式測量未知電阻。用瓶瓶罐罐做密度的相關實驗。總結“用鉛筆盒、及其中的直尺、鉛筆、圓規和直尺、鋼筆”等都可以做哪些實驗。八年級學生用光具座、凸透鏡在日常生活中的套用。另外，在學習中遇到的不解之謎都隨時可以帶到實驗室中來，通過實驗的方法解決。每當這個時候，學生都沉浸在一片喜悅中，不僅培養了創新能力，而且加深了學習物理的興趣。

實驗在物理學發展過程中的地位和作用無可替代、至關重要。科學改進各種形式物理教學中的實驗教學部分，改革實驗教學模式，充分發揮實驗在學生學習物理學科過程中的作用，是培養學生創新思維和創新能力的基礎和關鍵。

教學樓

交通

乘三河公交105路至終點站可達。