《麥哨》群讀類學讀寫結合——抓典型事例品田園樂趣

《〈麥哨〉群讀類學讀寫結合——抓典型事例品田園樂趣》是東風汽車公司第一國小提供的微課課程，主講老師是呂洋。

基本介紹

• 中文名：《麥哨》群讀類學讀寫結合——抓典型事例品田園樂趣
• 類別：微課課程
• 主講老師：呂洋
• 提供學校：東風汽車公司第一國小

課程簡介

國小語文人教版四年級下冊《麥哨》，課外篇目《故鄉的蘆葦》、《綠葉的夢》片段、《可愛的草塘》片段、《槐鄉的孩子》片段

設計思路

本課以“群讀類學”為主導理念，以“鄉村生活中的典型事例”為閱讀群，將“策略性學習”貫穿始終。課前遊戲環節滲透了“概括”和“瀏覽”的方法，指導學生讀文時快速抓所要的信息。以略讀課文《麥哨》為例子，從整體入手藉助文中的詞語來概括鄉村趣事，接著，從中選取一件以動作描寫為主的鄉村趣事，引導孩子抓住重點語句中的重點詞語細細品析，自悟寫法，學生很快明白了作者是藉助一系列的“動作描寫”來把鄉村趣事寫具體的，從而讓我們體會到了快樂的心情，學生有了關注文法的意識。接下來，學生運用自己總結的策略再來自學課外拓展篇目《故鄉的蘆葦》，抓住典型事例中的動作描寫體會快樂的心情。由扶到放的過程讓學生的閱讀速度和語文能力得到了快速提高。但是許多學生是老師教一篇會一篇，對於學習的深度和廣度，並沒有很好的提升。於是我帶著學生重讀《麥哨》和《故鄉的蘆葦》，我引導學生從不同角度關註：題目，事例，首尾，行文布局等等，很快，學生髮現兩位作者在寫法上的共性。但是學生如果只關注相同，又很難打開局限自己的框框。對比閱讀開拓了學生的視野，很快，學生受到了啟發，也體會到了一件事想寫得具體可以以一種細節描寫為主，但絕對不是孤立的，其他方式都可以為此服務，潤色三分。學生不斷以作者的視角，走進文本，走出文本，每一次讀的設計都圍繞著“以動作描寫表達鄉村生活的樂趣”這一策略進行，每次對於策略的總結都是由學生自己感悟到的。最後，以一組“鄉村趣事”的圖片結束本課的學習，學生們興趣盎然，創作欲望呼之欲出，從而達到閱讀指向寫作的目的。