《〈中國近現代史綱要〉實踐教學論》是2017年4月經濟管理出版社出版的圖書，作者是周樹立、王昊、於慎鴻。
基本介紹
- 書名：《中國近現代史綱要》實踐教學論
- 作者：周樹立、王昊、於慎鴻
- 出版社：經濟管理出版社
- 出版時間：2017年4月
- 頁數：239 頁
- 定價：59 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787509648995
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
《<中國近現代史綱要>實踐教學論》的“問題意識”源於筆者在高校從事《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）實踐教學中所遇到的實際困難以及由此所展開的實踐探索及相關研究。基於“綱要”課程特質及其定位的特殊性，究竟在其實踐教學中應該解決哪些理論問題和現實問題？以什麼為抓手？如何讓黨的創新理論為青年大學生所理解和認同並化作自覺維護與踐行的行動？如何構建“綱要”課程的實踐教學長效工作機制，從而配合課堂教學有力論證“三個選擇”的歷史正確性和必然性，有力回應通過否定歷史上的重要性、英雄人物來製造認知混亂的“歷史虛無主義”思潮，有力提升高校思想政治教育“進課堂、進教材、進頭腦”工作的實效性通過結合東西方高校道德教育和社會實踐所走過的歷程及其研究，結合河南財經政法大學圍繞“大學生實踐教學平台”所開展的校內實踐教學以及形式多樣的校外實踐教學活動，結合我國高校社會實踐未來發展總體趨勢，筆者對在“綱要”實踐教學中所面臨的一系列重大理論問題和現實難題，包括“綱要”實踐教學的目標、內容、形式、意義、過程監控與最終考核等問題進行了初步的思考與研究，認為必須從組織資源、工作機制和活動內容三個方面著手，有效構建大學生實踐育人的長效工作機制，從而譜寫“綱要”社會實踐的新篇章。
作者簡介
周樹立，教授，歷史學博士，河南財經政法大學馬克思主義學院副院長。
王昊，講師，歷史學博士，河南財經政法大學馬克思主義學院教師。
於慎鴻，教授，河南財經政法大學馬克思主義學院院長。
圖書目錄
第一章 緒論
第一節 “綱要”實踐教學的內涵
一、概念界定
二、概念辨析
第二節 “綱要”實踐教學研究的原因
一、落實中宣部和教育部等有關檔案的精神
二、落實青年成長成才規律的客觀要求
三、落實思想政治教育工作測評體系的要求
四、“綱要”實踐教學論研究的價值與意義
第三節 “綱要”實踐教學研究的現狀
一、“綱要”實踐教學的開展
二、“綱要”實踐教學的研究
第四節 “綱要”實踐教學研究思路
一、彰顯學生的主體性及教師的主導性
二、以“問題意識”凝練實踐主題
三、引領政治認知與回應思潮挑戰
四、利用大數據時代的網路資源和技術
五、開拓創新與促進學科發展
六、實踐教學過程的監管與規範化考核
第二章 “綱要”實踐教學的實施
第一節 “綱要”育人目標與教學要求
一、“綱要”思想政治教育的性質和定位
二、“綱要”思想政治教育與學生認知
三、“綱要”實現思想政治教育的途徑
第二節 “綱要”實踐教學的形式、依據、意義
一、“綱要”實踐教學的基本形式
二、“綱要”實踐教學形式的依據
三、“綱要”實踐教學活動的意義
第三節 “綱要”實踐教學的實施
一、“綱要”實踐教學的目的
二、“綱要”實踐教學的內容
三、“綱要”實踐教學的時間
四、“綱要”實踐教學的考核
第四節 “綱要”實踐教學的基本原則
附錄（一）：“綱要”實踐教學指導書
一、社會實踐活動的地位和作用
二、社會實踐活動的目的與要求
三、社會實踐活動的組織和指導
四、時間安排
五、考核要求
附錄（二）：“綱要”實踐教學參考主題
一、教學內容
二、考核辦法
第三章 “綱要”實踐活動與青年成才
第一節 影響青年成才的重要因素
一、鏹為人右門5
二、馬克思主義人才理論
三、人才的造就與黨的教育方針
四、大學生全面成才的內涵
第二節 社會實踐與大學生全面成才
一、理論-實踐·成才
二、實踐鋪墊成才路
三、“綱要”實踐活動幫助青年成才
四、新中國大學生實踐活動之演進
第三節 國外大學生實踐教學模式及其經驗
一、國外大學生社會實踐的理念與形式
二、國外大學生實踐成才的經驗與啟示
第四章 “綱要”實踐教學的實效性分析
第一節 “綱要”實踐教學中的問題及影響因素
一、“綱要”實踐教學的現狀
二、“綱要”實踐教學問題分析
三、“綱要”實踐教學實效性的影響因素
第二節 “綱要”實踐教學與任課教師的關聯
一、任課教師在實踐教學中的困境
二、任課教師在實踐教學中的角色
三、任課教師實踐教學能力提升的路徑
第三節 “綱要”實踐教學與相關部門的管理
一、“綱要”實踐教學攸關部門及其職責
二、“綱要”實踐教學管理中存在的問題
三、“綱要”實踐教學中學校的保障作用
第四節 “綱要”實踐教學與學生參與
一、學生是實踐教學的主體
二、學生與實踐教學實效性
三、學生參與和實踐能力提升
第五節 “綱要”實踐教學與社會影響因素
第五章 攸關“綱要”實踐教學實效的幾種關係
第一節 育人功能與培養目標關係
一、思政課實踐教學與教育的特性
二、實踐育人與教學目標貫通
第二節 知行關係
一、知行關係理論
二、“綱要”知行統一的實現方式
第三節 知行統一與“體系”轉化
一、實踐教學：知行統一的實現方式
二、“動起來”型教學的生態景觀
三、知識、經驗與“體系”轉化
四、“兩大體系”轉化的實現與經驗
第四節 實踐教學與“三自”目標l
一、低效課堂現狀解析
二、“三自”教育與“三育人”實踐網路
三、實踐育人與“我的責任”
四、隱性顯性實踐和現場體驗、情境模擬
第五節 “綱要”與其他思政課實踐教學的關係
一、“綱要”實踐教學的基本定位與目標
二、“綱要”與其他思政課實踐教學的比較
附錄：各門課程實踐教學選題
一、“中國近現代史綱要”實踐教學選題
二、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”
實踐教學選題
三、“思想道德與法律基礎”實踐選題
四、“馬克思主義基本原理概論”實踐教學選題
第六章 增強“綱要”實踐教學效果的對策
第一節 高校“三全”育人與高效規律
一、思政育人的實質與特質
二、黨委管理的高效規範
第二節 實踐教學工作機制建設
一、協調工作分類
二、監督實施工作
三、過程監控和考評價值
四、健全質量監控體系
五、完善考核評價機制
第三節 指導教師實踐活動動員
一、理論灌輸與實踐教學銜接
二、理論教育“三貼近”與實踐教學
第四節 “綱要”實踐主題與“問題意識”
一、實踐主題以“問題意識”引領
二、實踐方式圍繞“問題意識”選擇
第五節 實踐資源整合與教育平台搭建
一、盤活與整合存量實踐教學資源
二、整合資源中的“瓶頸”與應對之策
三、育人資源整合的若干原則
四、“綱要”實踐教學平台的搭建
五、“綱要”實踐教學的參考模式
附錄：“網際網路+”與“立體化”實踐教學
一、案例設計思路
二、實踐過程描述——以“綱要”課“一國兩制”內容為例
結語
後記
