聽力障礙造成了聾兒掌握有聲語言的困難。沒有有聲語言會對聾兒的交流、思維、個性、情感以及行為發展生產很大的影響，所以對聾兒進行語言康復訓練意義重大。
“情景自然口語法”在聾兒康復領域是一個知名的教學方法，由原北京市聾兒康復中心主任、現北京市昌平區舒耘聽力語言康復中心主任陳淑雲女士提出，並通過康復中心一線教師們的大量教學實踐經驗逐步完善成熟，是集體智慧的結晶。
“情景自然口語法”是在隨機或設計（真實或假設）的各種生活、學習場景下，聾兒康復教師利用生活中的自然語言，引導耳聾兒童主動與人交往學習說話，使聾兒形成和發展語言的一種方法。
基本介紹
“情景自然口語法”的概念,“情景自然口語法”的理論依據,“情景自然口語法”在聾兒康復中的作用,
“情景自然口語法”的概念
“情景”是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括聾兒內部的情況，也包括聾兒外部的情況。情景不是固定不變的。
“情景教學”是指運用具體的活動場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創設主要指具體的活動場景和提供學習資源兩種。在教聾兒口語時，藉助環境氛圍、動作表演等手段，使聾兒學習內容與相應的情景結合起來，有助於聾兒從整體結構上感知和把握學習內容。
“情景自然口語法”是在隨機或設計（真實或假設）的各種生活、學習場景下，聾兒康復教師利用生活中的自然語言，引導耳聾兒童主動與人交往學習說話，使聾兒形成和發展語言的一種方法。
“情景自然口語法”的理論依據
- 語言的獲得離不開相應的語言教育環境，此理論已有前人證明過 。
- 言語的兩大功能：一是思維，一是交往，要實現言語的兩大功能，聾兒言語康復的教學，採取“情景口語對話的教學手段”是很有效的教學手段。
- 聾兒語言的康復內容，應以“聾兒生活口語”為主要的康復內容。
“情景自然口語法”在聾兒康復中的作用
情景自然口語法的關鍵在於引導聾兒開口“說”出生活中的比較自然的語言，而不是教師訓練出來的“背”出來的語言，許多聾兒由於教師或家長訓練方法不正確，聾兒說話要么“鸚鵡學舌”不理解說話的內容，要么“死記硬背”生硬的背說訓練過的句式。
在訓練聾兒語言時，一定要遵守“交往第一”的原則，要求聾兒說話儘量做到“準確”、“流利”、“自然”。“準確”是指語音、語調、和語言習慣而言，“流利”是指說話連貫通順、流暢，“自然”是指把情感和口語特點表現在會話里。
情景自然口語法中，非常重要的一點就是：老師或家長要利用各種情景，和聾兒“對話”，情景口語對話的形式是提高聾兒語言交際能力不可缺少的重要的方法，沒有對話聾兒就不能積極的思維，沒有對話聾兒就無法同別人進行語言交流與溝通。情景設定練習有兩種形式：一是真實情景的設立，一是假定情景的設立。
人為創設的真實情景，例如：為了教聾兒認識超市，家長或教師帶聾兒到真正的超市去實地教學，根據當時的實際情況，抓住難得的實際場景，教聾兒學習知識，掌握語言。這種在真人、真事、真景下進行的教學，聾兒興趣高、理解快，很容易掌握知識和語言。另外，真實情景還有一種是隨機、自然的生活情景，抓住生活中的每一場景進行教育、康復聾兒，效果也是很好的。例如：當孩子把玻璃杯打碎的時候，家長和教師就可以利用這種隨機、自然的生活情景教育孩子，抓住真實情景，聾兒好理解，這是不用製作的“好教具”，這種“好教具”隨時都會有，家長和教師的任務就是發現場景、抓住場景，隨機康復教育聾兒。
假定情景是指教師或家長為聾兒模擬創設教學情景，例如：為了讓聾兒學習認識水果，教師可以在教室里布置一個水果商店，讓聾兒通過看、聽、洗、嘗、摸、買等手段學習有關水果的知識及關於此情景的對話。假定情景的教學形式比較方便、靈活，對話內容多，效果好，是情景教學中常用的一種形式。
