“導出”式教學

“導出”式教學作為一種產出導向、互教互學為基本特徵的教學方法，即由學習“成果”為固著點組織教學，讓學生在蒐集、探究、展示、反饋的過程中建構知識、啟迪思維、提升智慧、養育人格，並通過所獲得的成果激發學生學習內部動機，讓學習者體驗到知識收穫的成就感和完成任務的自信心

基本介紹

• 中文名：“導出”式教學
• 作為：一種產出導向
• 釋義：互教互學為基本特徵的教學方法
• 通過：獲得的成果激發學生學習內部動機

基本理念

1、學習是一種生長，而不是復原；人類學習的最終目的不是對原有知識的確認，而是對原有知識的超越。

2、學習產出的“成果”，不是“原有課程知識的搬運”，而是經過學生思維的“知識生成”，課堂必須立足讓學生“學有所獲、學有所得、學有所成”。

基本目標

導出式教學從“道”的層面而不是囿於“器”層面進行變革。目標：既要著力培養學生學習的獨立性、主動性和創造性，幫助每一個學生獲得最好的發展；又要讓學生掌握系統化、結構化知識，實現大面積提高教學質量的目的。

思想本源

1、西方教育的鼻祖蘇格拉底所提倡的“精神助產術”式的教育方法,最能說明“引出”、“導出”的內涵和底蘊。在蘇格拉底看來,教育活動就像產婆接生,教師如同接生婆,學生如同產婦,胎兒如同上帝所賦予的真善美的“種子”,教育就如同“產婦”在“接生婆”的協助和引導下生產“胎兒”的過程。

2、中國教育先師孔子的啟發式教學，是教師教學中“導”的藝術宗旨。“不憤不啟、不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師應努力啟發學生自覺主動性，在激發起學生學習學習欲望的情況下去教；在學生理解的基礎上去要求記憶；在學生明白行動規則的條件下再要求去做。

主要特徵

1、以學習產品（成果）為中心組織教學活動，把學習產品作為課堂教學活動的出發點和歸宿點。反對“以其昏昏使人昭昭”的泛寫教學目標，認為教學目標具有期效性特點，應作為學期目標或單元目標呈現，課堂需要以“日事日畢日清日高”的學業任務作為指向。

2、以學習“成就感”激發學習內部動機，增強學生的學習興趣。“導出”式教學的目的之一就是要改善有增無減的厭學情緒現狀，認為動機誠然是引起學習的原因，但更多的是來源於學習結果。成果展評能夠滿足“優秀生渴望表現、中等生期待收穫”的心理需求，同時學習產品的完成對厭學生來說也具有“任務驅動”效果。

3、以“互教互學”作為課堂學習活動的組織原則。在課堂學習中，應把“教師引領性學習、同伴互助性學習和個體反思性學習”結合在一起。鼓勵學生學會知識分享，教別人是最好的學習方式之一，在教會別人的同時，可以收穫獨自學習難以體驗的智慧和情感。承認學生差別，每個學生都有不同的能力，差異是一種學習資源。互教互學不僅能促使學生個人成功，而且能促使集體變得和諧、融洽、獲得豐碩的學習成果。

4、以“串珠理論”和“分進合圍”策略達成教改期望。“導出”式教學需要“重組教材，以主題整合教學，以產品組織學習”。主題產品和學科內容緊密耦合，知識結構是線，探究發現是珠，這就是“串珠理論”。“分進合圍”是指在主題學習之後，再利用複習課梳理知識結構，形成知識網路，實現知識與智慧的同步增長。

5、在“成果表達”中強化“反饋矯正”地位。目標是任何教學活動成功的前提，作品是任何學生學業進步的階梯，反饋是任何課堂教學優質的法寶。“激發內在動機、新舊知識相容、形成知識結構”是實現高效學習的三大關鍵因素，而“任務設計”、“成果表達”、“反饋矯正”是保證教學質量的三大基本保障。

主要優點

1、有利於知識記憶和知識遷移

“導出”式教學需要學生運用新舊知識形成“學習產品”，這是一個蒐集信息、擇取材料並形成成果的學習過程。“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會”，思維的“再生力”會使知識記憶保持更持久。轉換問題情境，是實現知識遷移的關鍵。“學習產品”是知識運用和轉換的載體，利於培養學生“舉一反三”、“融會貫通”的能力。

2、利於兼容不同學習方式和國內外教學方法

“產出導向”是融合“接受學習”和“發現學習”先進理念的平台。“產品”可以是“學後用”的成果，也可以是“用中學”的生成。“產出導向”，即可以讓學生高效率地接受、內化現成的定論性知識，又可以引導學生像科學家那樣探求知識、復演過程，培養學生獨立解決問題和預見未知的能力。關鍵在於教師的任務（問題）設計和方法擇取。

3、利於內化、外化學習的良性循環

“導出”式教學強調產出但不輕視輸入，認為“輸入”是“產出”的基礎，“產出”是“輸入”的結果。沒有足夠的知識基礎就不可能形成學習成果，反之，形不成成果的學習是勞而無獲的學習。產出導向把“任務——過程——成果”串聯成線，“思維”、“情感”、“能力”在活動中建構，“自主”、“合作”、“探究”在過程中體現。

4、利於落實個別化教學、促進全體發展

“導出”式教學在個別化指導方面有三方面的優勢，一是由於學習產品是外顯的行為任務成果，更利於在展評中實施“反饋矯正”策略；二是利用學習產品更易於分層、分類的特點，便於採用分層推進、分類指導的教學措施；三是“產品”表達方式（口頭、文本、形體語言）可選擇性，便於調節學習任務的達成方法與程度，加之同伴互助、小組合作方法有效運用，能提高課堂教學的個別化水平。

5、利於教學成績與綜合素質同步提升

“創造”就是產生某種新的產品。沒有“學習產品”、“主動作業”為實踐平台，就難以落實素質教育的各項目標。能力只有在能力活動中鍛鍊形成，情感只有情境體驗中獲得提升。“學習產品”的豐富性、靈活性、過程性，能夠在培養學生的探究意識和創新精神的同時，保證知識學習的成效和大面積提高教學質量的目標。

基本內涵

一個中心、兩個基本點、數個教學模式、多種操作方法和多元教學評價。

一個中心：以學生學習成果為中心；

兩個基本點：接受學習和發現學習；

數個課堂模式：自主學習式、協作學習式、問題教學式、任務驅動式、研究學習式等；

多種操作方法：圖表教學法、綱要引導法、現場辯論法、大腦風暴法、模擬教學法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法……；

多元教學評價：人人進步但不同步，個個成才但不同才（表現性評價、檢測性評價）。

操作要求

學生學習表現：

讀出的是學生自己的體驗；

說出的是學生自己的思考；

寫出的是學生自己的心聲；

算出的是學生自己的推理；

做出的是學生自己的理解；

畫出的是學生自己的作品；

評出的是學生自己的感悟。

成果產出要求：

減少複述性產品，增加心得性產品；

減少定義性產品，增加推理性產品；

減少結果性產品，增加過程性產品；

減少試題性產品，增加作品性產品；

減少統一性產品，增加個性化產品。

教師講授要素：

啟發性語言；誘導性問題；方法性指導；激勵性評價；適度性把握。

問題（練習）設計原則：

生成性；探究性；遷移性；運用性；創新性。

教學設計要求：

調整學習過程與學習結果的關係，讓學生能夠外化；

做好新舊知識間合理銜接與整合，讓學生學會表達；

挖掘教材中蘊藏的內在表現因素，讓學生樂於表現。

參考資料

1、《“智慧·實踐”課堂範式建構》系列連載6篇，山東教育出版社，《創新教育》，2008.12—2010.2

2、《學習·實踐·鑽研》，山東省教育科研所，《當代教育科學》，2009年第8期

3、《用素養和智慧創新歷史課教學》，《山東教育報》，2010年10月23日