Podcasting在教學中的套用研究
作者：徐晶晶，黎加厚
遠程教育雜誌 2007年06期
Podcasting，英文全稱叫Personal Optional Digital casting（個性化的可自由選擇的數位化廣播），中文譯為播客。這是一種讓用戶自由地在網際網路上發布檔案，並允許用戶採用訂閱feed的方式來自動下載檔案的技術和理念，是一種全新的廣播形式。Podcasting的先鋒推動者Doc Searls對其的定義是：Podcasting是一種自助式廣播。著名的維基百科（Wikipedia）的定義是，Podcasting源於蘋果公司的 iPod，兼具broadcasting（廣播）和webcasting（網路廣播）之意。
基本介紹
- 中文名：播客
- 外文名：Personal Optional Digital casting
簡介,主要功能與特點,訂閱功能,移動性,參與性與共享性,播客的迅速發展,簡介,傳統廣播媒體開闢Podcasting節目,學校教學紛紛引入Podcasting,個人用戶熱衷製作Podcasting節目,Podcasting在教學中的套用,
簡介
Podcasting是近年來數字、網路廣播技術發展的一種產物。最初，Podcasting整合蘋果公司開發的ipodder軟體與數字格式播放器，用來實現在網際網路上傳送廣播節目。任何用戶都可以將網路上免費發布的各類節目下載到本地的計算機或者iPod、MP3等數字移動終端中收看（聽），不再受時間、地點的限制。
根據路透社的報導，目前，全世界已有10萬播客，美國已經有6百萬成年人在收看播客網路節目，播客的訂閱者以每月20%的速度增長。同時，Podcasting正在逐步進入全球公共廣播電視系統，CNN、BBC、NPR等大型傳統媒體機構紛紛在自己的網站上推出Podcasting節目，以應對新媒介時代的來臨。Podcasting代表著網路廣播節目發展的方向，將有可能成為未來的一種主流的傳播媒介。目前，Podcasting正在逐步延伸到教育領域，越來越顯示出巨大的潛能。
Podcasting打破了遠程教學資源的製作者和接受者的界限，任何一個學習者同時也可以成為教學資源的創建者。這種基於Podcasting的互動學習增強了師生之間的溝通能力，有利於促進學生高級認知能力的發展和健康情感的形成。目前，Podcasting正在全世界蓬勃發展，在教育中的套用剛剛起步。我們要積極探索Podcasting在學科教學中的套用，充分發揮Podcasting整合文字、圖像、語音、影像等資料的強大功能，讓Podcasting在教育改革創新中發揮越來越大的作用。
主要功能與特點
訂閱功能
Podcasting是可訂閱，可自由選擇的新一代媒介。無論你在何時何地都可以接收、收聽自己喜歡的Podcasting節目。Podcasting軟體能自動接收你訂閱的最新的Podcast節目。如同你訂閱了傳統意義上的雜誌，每次節目更新的時候，Podcast節目都會免費而且自動地傳送到你的計算機上。也就是說，每一個人都可以隨時訂閱和獲得你想要的最新信息。
移動性
便捷的移動性是Podcasting最為顯著的特徵。用戶可以將各類視聽節目拷貝到移動終端後 就可以在任何時間、任何地點觀看節目。
參與性與共享性
蘋果公司iTunes副總裁Eddy Cue指出，任何人都可以很容易地通過iTunes U獲得由美國國內許多知名院校提供的令人驚喜的教育資料。教育是一個終身學習的過程，我們非常高興可以讓每個人都能免費下載講義、報告和其他學術資料。美國史丹福大學教務處長John Etchemendy說，“同蘋果公司以及iTunes U的合作是一種富於創造力和革新的方式，使成千上萬的人可以參與到我們的教學和科研中來，更好地分享我們的智慧成果和發現，通過共享老師和學生的學術成果來服務大眾。”
同時，Podcasting又是開放性的，每個用戶都可以免費獲得自己的空間，可以製作音視頻節目並將其上傳到網站上與他人分享，也可以選擇或訂閱別人提供的音視頻節目並下載到移動終端隨時收聽。這種開放與共享的機制使得每一個人即是資源共享的受益者又是資源的創造和提供者，這是一種良性循環的系統，必將成為新一代全球化的學習資源環境。
播客的迅速發展
簡介
2007年以後，Podcasting成為繼部落格（Blog）之後一個迅速發展的新媒體。Macworld的問卷調查顯示，近三分之一的讀者已經收聽過Podcasting節目，28%的讀者將開始利用iTunes提供給他們的機會，也就是說有50%的Macworld網上的讀者將成為Podcasting的用戶。另據美國一家消費技術研究集團的報告顯示，今後五年，美國的Podcasting用戶將以每年15%的速度遞增，到2010年將達到6000萬人。
如今，Podcasting已經成為世界上不可忽視的一種傳播媒體力量，逐步形成了眾多有特色的專業頻道，已經有相當的收視群體，並且分類清晰，定位準確，內容專業，播出固定。其發展的主要特點是：
傳統廣播媒體開闢Podcasting節目
在這種網路廣播媒體的衝擊下，BBC對廣播、電視以及新聞提出了新的概念：電視不再是傳統意義上的Television而是一種視覺（Vision）呈現；廣播也將撇開Radio的固有名字，而改稱為Audio and Music；新聞也不在是直譯的News，而是Journalism（新聞業），引申為人人可以是新聞的主體並參與的實踐。由此可見，Podcasting的發展速度以及產生的影響力，正在改變著傳統的廣播傳媒格局。
到目前為止，網際網路上的Podcasting電台數量已經有數萬之多。如今，世界上幾乎所有主流媒體的節目都有了Podcasting播出形式。這也暗喻著Podcasting的影響力以及未來的潛力已經得到了老牌媒體的認同。2004年11月，BBC正式開始用Podcasting播出他們著名的歷史廣播節目‘我們的時代’。2004年12月，CBC開始發布技術狂人節目，Podcasting聽眾的人數持續以每周15%的速度增長。CBC的製作人托德、邁芬指出，Podcasting使該節目的聽眾從傳統聽眾群中擴展出去，達到了更年輕的人群。而在不遠的將來，邁芬希望CBC的Podcasting節目能實現內容的雙向流動——普通聽眾將自己製作的節目提供給CBC。現在，美國的《紐約時報》、《華盛頓郵報》和《時代》等都開始涉足Podcasting領域，推出“可以傾聽的報紙”，以適應競爭激烈的報業市場。Publicis Groupe Media首席創新官Rishad Tobaccowala說：“廣播業進行數字革命的時間到了。”可以預見，隨著越來越多廣播電台青睞Podcasting，以往礙於電波強度等限制而無法在其他地區收聽的知名廣播節目，也將隨之通過網路全球化播出。
學校教學紛紛引入Podcasting
根據網路數據統計，國外將Podcasting套用到教育中的大學已經有145個之多，除了傳統的遠程教育學院外，還紛紛組建獨立的Podcast學院。更有許多商業公司以及各個行業的專家，甚至是學生參與到各類課程開發中來。在新一輪的Podcast浪潮下，美國教學資源的開發從少數人集中開發的遠程教育的課程網路教材，逐步引入定期發布的Podcast節目，既有課堂教學視頻，更有課外延伸，交流討論，講座會議等，以音頻、視頻的形式迅速呈現到世界各地的學習者面前。
美國著名的“教育播客網EPN（The Education Podcast Network）”為中國小提供了各學科教學音視頻資源，如圖1所示，學生和教師可以免費下載豐富多彩的視音頻節目用於教學。教育領域的Podcasting將是一個巨大的套用領域，Podcasting節目的出現改變了傳統的遠程教育課程資源的概念。但這只是一個開始，一旦技術的障礙排除，教育領域的Podcasting之火也將燎原，它甚至可能徹底改變現在的遠程教育模式。
圖1. 美國教育播客網EPN為中國小提供教學音視頻資源
個人用戶熱衷製作Podcasting節目
Podcasting的開放性注定了其資源的豐富多樣，適合任何人群。其中不乏很有影響力的獨立Podcasting節目，如美國的著名科技類Podcasting節目，IT漫談（IT Conversations ），這個節目擁有三位開發者，八位音頻工程師，十六名編輯，內容分為九個系列，內容非常專業、權威並被《商業周刊》評選為Podcasting節目之首，得票率高達52.7%。現在，除了各類公司、媒體以及高校積極投入Podcasting節目製作和推廣外，越來越多的個人或小團體也熱衷於Podcasting節目的設計與製作。其中有某個領域的專家，有學校的教授，一線中國小的教師，甚至三年級小學生，任何人都可以是Podcasting節目的參與者和製作者。
Podcasting在教學中的套用
目前，教育Podcast主要面向三類群體：第一類是想補充課堂教學資料，深入研究的學生；第二類是國際學生，或者遠程教育的自我學習者；第三類是隨時補習的學生，即那些因為種種原因錯過上課的時間，課後補習的學習者。學校可以給學生提供大量相關學習資料，讓學生在他們有空的時候學習。
- 優勢
- 有效的認知學習工具
學習者可以在相關的Podcasting群體中較為容易地得到相關知識線索，可以獲得、存儲、加工和使用相關的學習信息。正如國外的教育者所說“我們正在和‘下載的一代人’交談，為什麼不像下載音樂一樣下載關於教育和職業方面的信息呢？這使得內容從網路上下載，讓學生們很便捷地與我們接觸到。”這句話很幽默的表述了Podcasting在現代教學中的工具特點，並表明了Podcasting在教學套用的趨勢。在美國的學校中，iPod如同筆、本子一樣，已經是每個學生的必備工具。例如，美國杜克大學給每名入學新生都發了一台iPod，iPod里預裝了一些學習內容並且是按學科分類安排，這相當於傳統意義上的新生教科書和電子圖書館。
- 有效的資源共享模式
美國蘋果公司推出 iTunes U免費服務，如圖2所示，讓大學裡的每一個老師可以很方便地把講座製成Podcast提供給學生；學生也可以把自己製作的Podcast上傳，方便與老師同學分享。以iTunes Store為平台，提供史丹福大學、柏克萊大學、麻省理工大學等美國頂級院校的免費教學資料，包括講義、語言課程、實驗案例等，學生只要將iTunes中的內容同步下載到自己的iPod播放器後，就可以很輕鬆地在任何時間、任何地點學習，教育不再有時間、空間、身份的差異。Podcasting課程開發，以及Podcast學院正在世界各地不斷發展，正在以一種全新的方式解決知識資源共享問題。
圖2. iTunes Store 可以檢索全球Podcast學習資源
- 有效的情境創設工具
Podcasting與其它網路學習工具相比，最大的優勢是把音視頻引入到網路互動中，拓展了網際網路的功能。在教學中，Podcasting不僅能紀錄和傳送以文字和圖片為載體的教案，文章等，還可以以音頻或視頻的格式記錄教授、專家的訪談以及課堂風采，將單一的文字傳達信息演變到創設學習情景，發掘聽覺、視覺效率，增加了學生參與網路學習的積極性以及以直觀性教學提高實際教學質量，從而促進了更廣泛意義上的遠程教育發展。
Podcasting為學習創造了一個網路虛擬環境下的真實的學習交流情景。學習者可以自由選擇，例如實際操作性課程，可以選擇“Step by Step”（步驟詳解）等視頻教程來學習，這些課程可以讓學習者跟隨視頻畫面，一步步完成各類實驗操作，提高了學習效率。同時，學習者還可以在自己的Podcasting主頁表達自己的思想，記錄自己的學習經歷和發布自己的實驗作品，可以在Podcasting社區參與操作，討論，圍繞某一主題發表看法。
- 有效移動學習課程解決方案
學生可以使用Podcasting隨時下載需要學習的內容，下載學校教務上傳的日常課程和各類學校新聞，並且最令人激動的是，所有的文本、音視頻資料可以隨身攜帶，隨時學習。例如史丹福大學專門開通了學生Podcasting網站，每一個學生都可以在任何聯通網路的地方，如教室、宿舍、校園瀏覽該網站，下載Podcasting節目，通過訂閱功能，聯網的電腦可以自動定期下載各學院製作的節目，包括教學課程內容，各類座談節目，音樂視頻等內容。
通過Podcasting，學校很容易跟學生進行交流，並且隨時更新相關活動內容。不僅如此，任何人，無論你是否在美國，是否斯坦福的學生，都可以登入iTunes上的網頁，收聽Podcasting內容。這種沒有地域、時間限制的自由度，大大增加了移動學習的可能性和實施。如今，在美國校園的各個角落，可以隨處看見利用電子移動終端進行學習的學生。
除了移動性，Podcasting還體現了學習資源的便捷傳播和簡易複製的優點。Podomatic開發了一套PodMail系統，很方便地把學習資料像發郵件一樣直接發到學生們的移動終端中。教師可以根據教學目的和教學要求，適時、適當地運用Podcasting教學，在較短的時間內向學生提供大量的信息。學生可以隨時隨地利用空餘時間，進行有效的學習，複習、鞏固了新舊知識，體現了省時高效的優點。這種移動模式，不僅能把知識更快地傳授給學生，還節約了教學時間，增加了課堂容量，有效地提高了教學效率。
二、模式
- 個人學習模式
個人學習模式是以學生的自主性學習（Learner Autonomy）為基礎進行的，它以學生的興趣為起點，通過問題探索、成果展示、資源積累、群體建立等方式促進個體學習。所謂自主性學習，是指在沒有固定教師的面對面連續指導下，由學生自我規划進行有目的的系統學習。
Podcasting通過“音頻+視頻”的方式，讓學生可以在虛擬社區中自己選擇學習內容和進度。同時，學生將自己的學習成果通過Podcasting節目進行展示，促進彼此交流。
- 教師主導教學模式
教師主導教學模式是以教師為主導，通過教師的組織和管理，利用Podcasting開展教學活動的模式。教師的主要工作是布置教學任務，提供學習資源，解答疑難、組織討論，利用Podcasting創設學習環境。學生是學習的主體，是問題的發現者和探究者。學生在教師布置的學習任務的驅動下，不斷探究問題的解決方法，在此過程中促進自身知識和能力的提升。
（1）教師利用Podcasting創建動態電子教材
如David Sturges在德州大學工商管理學院教授《數字媒體在管理和行銷中的套用》課程時，由於該領域技術更新非常快，David Sturges使用自己製作一系列MP3音頻檔案教程，這樣就可以很方便的及時更新進最新的內容，成為一套動態更新的實時教材。Podcasting創建動態電子教材不僅可以加速課程內容更新速度，學生也可以更方便、高效的使用教材。例如，麻省理工學院的開放教程就是一套免費、開放的電子課程資源系統，目前已經有九百多門課程之多，涵蓋了麻省理工學院五個領域的三十三個不同學科的課程。同時，他們的課程不斷及時更新，做到與校內同步。
（2） 建立Podcasting學習平台
教師提供的Podcasting學習資源可以是直接的學習材料，如教案、閱讀文本等，也可以是相關的網站連結，還可以是其他Podcasting群體的連結。教師可以在Podcasting主頁上製作出節目單，並將教學視頻、視頻等資源加入節目單中，再添加相應的說明和標籤，這樣，一個教學Podcasting環境就建立好了。每一個學生可以通過訂閱教師的Podcasting，隨時更新節目，並根據自己的學習情況，下載相應的課程來自主學習。同時，教師可以通過這個平台發布自己的教學計畫、電子教案、擴充資源、布置作業、組織小組討論等。如果學生有問題，可以及時通過留言和email聯繫教師或者進入相關論壇和其他人進行討論。
Podcasting節目一般會與Blogging、BBS等聯繫在一起，促使網路教育向著分散式、個性化、協作化方向發展，形成較為系統的非正式學習環境與導學機制。一些學校現在正在建構專業化的Podcasting網站，教師可以利用多種方式結合Podcasting進行教學，甚至將Podcasting功能整合到課程管理系統Moodle中去，逐步形成一個相對完善的學習社區。
目前，美國一個著名的專門面向教師專業化發展的Podcasting網站Teachers TV成為教師們熱愛的互動學習社區，該網站為教師提供豐富的學習資源，供教師相互學習。如圖3所示。
圖3. Teachers TV為教師提供豐富的學習資源
