《21世紀高職高專規劃教材·財務會計(財經類)》在結構設計上力圖遵循行動導向教學對教材設計的要求，採用“目標——任務——行動——評價”的順序，與傳統傳授知識的教學形式相比，本教材的編寫及使用體現如下特點。1.在教學形式上，以學生活動為主，實現向以學生為中心的轉變。2.在學習內容上，以間接經驗和直接經驗並舉，學生在驗證間接經驗的同時，在某種程度上能更多地獲得直接經驗。3.在教學目標上，實現向認知目標、情感目標與行為目標的共同實現。4.在教師作用上，教師轉變為知識的傳授者、學生行為的指導者與諮詢者的結合。5.在知識的傳遞方式上，提倡由單向的、教師演示、學生模仿，向雙向的、學生高度參與轉變。《21世紀高職高專規劃教材·財務會計(財經類)》既可作為高職高專院校會計專業的教材使用，也可作為在職會計人員的培訓和自學用書。
基本介紹
- 書名：21世紀高職高專規劃教材•財務會計
- 出版社：北京理工大學出版社
- 頁數：285頁
- 開本：16
- 作者：黃建飛
- 出版日期：2009年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：756402514X, 9787564025144
內容簡介,圖書目錄,序言,
內容簡介
《財務會計》：21世紀高職高專規劃教材(財經類)
圖書目錄
學習情境一 現金結算業務
子情境1 現金收付結算業務辦理
子情境2 現金清查的業務
學習情境二 銀行存款結算業務辦理
子情境1 銀行轉賬結算業務辦理
子情境2 其他貨幣資金結算業務
子情境3 銀行對賬業務
學習情境三 存貨核算
子情境l 原材料核算
子情境2 周轉材料核算
子情境3 委託加工物資核算
學習情境四 金融資產的核算
子情境1 交易性金融資產核算
子情境2 持有至到期投資核算
子情境3 應收款項核算
子情境4 可供出售的金融資產核算
學習情境五 長期股權投資的核算
子情境1 長期股權投資的成本法核算
子情境2 長期股權投資的權益法核算
學習情境六 固定資產核算
學習情境七 無形資產核算
學習情境八 債權人權益的核算
子情境1 應付款項的核算
子情境2 應付職工薪酬
子情境3 應交稅費的核算
子情境4 銀行借款核算
子情境5 應付債券核算
學習情境九 所有者權益的核算
子情境1 投入資本核算
子情境2 計入所有者權益的利得和損失的核算
子情境3 留存收益的核算
學習情境十 收入核算
學習情境十一 費用核算
學習情境十二 利潤及利潤分配的核算
學習情境十三 財務報告
子情境l 資產負債表編制
子情境2 利潤表編制
子情境3 現金流量表編制
子情境4 所有者權益變動表的編制
子情境5 報表附註披露
學習情境十四 綜合實訓
子情境1 現金收付結算業務辦理
子情境2 現金清查的業務
學習情境二 銀行存款結算業務辦理
子情境1 銀行轉賬結算業務辦理
子情境2 其他貨幣資金結算業務
子情境3 銀行對賬業務
學習情境三 存貨核算
子情境l 原材料核算
子情境2 周轉材料核算
子情境3 委託加工物資核算
學習情境四 金融資產的核算
子情境1 交易性金融資產核算
子情境2 持有至到期投資核算
子情境3 應收款項核算
子情境4 可供出售的金融資產核算
學習情境五 長期股權投資的核算
子情境1 長期股權投資的成本法核算
子情境2 長期股權投資的權益法核算
學習情境六 固定資產核算
學習情境七 無形資產核算
學習情境八 債權人權益的核算
子情境1 應付款項的核算
子情境2 應付職工薪酬
子情境3 應交稅費的核算
子情境4 銀行借款核算
子情境5 應付債券核算
學習情境九 所有者權益的核算
子情境1 投入資本核算
子情境2 計入所有者權益的利得和損失的核算
子情境3 留存收益的核算
學習情境十 收入核算
學習情境十一 費用核算
學習情境十二 利潤及利潤分配的核算
學習情境十三 財務報告
子情境l 資產負債表編制
子情境2 利潤表編制
子情境3 現金流量表編制
子情境4 所有者權益變動表的編制
子情境5 報表附註披露
學習情境十四 綜合實訓
序言
近年來，隨著高等教育結構的調整，高職高專教育蓬勃發展。高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養具有較強實際工作能力的套用型人才。高職高專學生在掌握必要的基礎理論與基本知識的基礎上，重點應掌握從事本專業職業領域實際工作的專門知識與職業技能。
為了體現高職高專的特色，培養適應社會需要的套用型人才，需要教育者轉變教育思想，更新教育工作觀念，改革學科式的人才培養模式，實現教學內容、教學方法和教學手段的改革，以形成和建立有中國特色的高職高專的教學內容和教學方法，為適應這一目標，需要編寫一批適應職業教育事業發展，富有高職高專教育教學特色的教材。
本教材及與本教材配套的財務會計實訓教材在結構設計上力圖遵循行動導向教學對教材設計的要求，採用“目標——任務——行動——評價”的順序，在每一個學習情境或子情境中，先使學生明白各學習情境應完成的學習任務，然後通過與本教材配套的財務會計實訓教材中仿真的實訓，使學生在完成每一項實訓任務的過程中，掌握與該過程相關的知識及應掌握的技能。與傳統傳授知識的教學形式相比，本教材提倡的教學形式，力求改革傳統的以教師傳授為主轉化為以學生活動為主，改革傳統的以教師為中心，力爭實現向以學生為中心的轉變。
通過本教材及與本教材配套的實訓教材，力求在學習內容上改革傳統的以傳授間接經驗為主，向以間接經驗和直接經驗並舉。學生在驗證間接經驗的同時，在某種程度上能更多地獲得直接經驗。
通過本教材及與本教材配套的實訓教材，力求在教學目標上，改革傳統的注重認知目標的實現，向認知目標、情感目標與行為目標的共同實現。
通過本教材及與本教材配套的財務會計實訓教材，每項任務由學生在教師的指導下完成，此時教師的“教”的過程中的作用不再只是知識的傳授者，而是知識的傳授者、學生行為的指導者與諮詢者的結合。
通過本教材及與本教材配套的實訓教材進行教學，其最大的特點是改革學生傳統的先理論後實踐、演繹式的學習方式向實踐與理論一體化，歸納式的和發展式的學習方式轉變，在知識的傳遞方式上，提倡由單向的、教師演示、學生模仿向雙向的、學生高度參與，教師可根據學生活動的成功與否獲取其接受教師信息的多少與深淺，開展指導與交流。
因此，為能使教師更好地使用本教材及與本教材配套的實訓教材，為師生們提供幾點教學建議。
為了體現高職高專的特色，培養適應社會需要的套用型人才，需要教育者轉變教育思想，更新教育工作觀念，改革學科式的人才培養模式，實現教學內容、教學方法和教學手段的改革，以形成和建立有中國特色的高職高專的教學內容和教學方法，為適應這一目標，需要編寫一批適應職業教育事業發展，富有高職高專教育教學特色的教材。
本教材及與本教材配套的財務會計實訓教材在結構設計上力圖遵循行動導向教學對教材設計的要求，採用“目標——任務——行動——評價”的順序，在每一個學習情境或子情境中，先使學生明白各學習情境應完成的學習任務，然後通過與本教材配套的財務會計實訓教材中仿真的實訓，使學生在完成每一項實訓任務的過程中，掌握與該過程相關的知識及應掌握的技能。與傳統傳授知識的教學形式相比，本教材提倡的教學形式，力求改革傳統的以教師傳授為主轉化為以學生活動為主，改革傳統的以教師為中心，力爭實現向以學生為中心的轉變。
通過本教材及與本教材配套的實訓教材，力求在學習內容上改革傳統的以傳授間接經驗為主，向以間接經驗和直接經驗並舉。學生在驗證間接經驗的同時，在某種程度上能更多地獲得直接經驗。
通過本教材及與本教材配套的實訓教材，力求在教學目標上，改革傳統的注重認知目標的實現，向認知目標、情感目標與行為目標的共同實現。
通過本教材及與本教材配套的財務會計實訓教材，每項任務由學生在教師的指導下完成，此時教師的“教”的過程中的作用不再只是知識的傳授者，而是知識的傳授者、學生行為的指導者與諮詢者的結合。
通過本教材及與本教材配套的實訓教材進行教學，其最大的特點是改革學生傳統的先理論後實踐、演繹式的學習方式向實踐與理論一體化，歸納式的和發展式的學習方式轉變，在知識的傳遞方式上，提倡由單向的、教師演示、學生模仿向雙向的、學生高度參與，教師可根據學生活動的成功與否獲取其接受教師信息的多少與深淺，開展指導與交流。
因此，為能使教師更好地使用本教材及與本教材配套的實訓教材，為師生們提供幾點教學建議。
