《21世紀高等繼續教育精品教材·教育學系列:課程與教學論》的編寫試圖從整體上設計和思考課程與教學兩個研究領域，立足於當代我國基礎教育和教師教育的實踐，在系統闡述課程與教學基本原理的基礎上，緊密結合基礎教育課程與教學的實踐。
基本介紹
- 書名：21世紀高等繼續教育精品教材·教育學系列:課程與教學論
- 出版社：中國人民大學出版社
- 頁數：225頁
- 開本：16
- 定價：32.00
- 作者：劉學利 傅義贛
- 出版日期：2013年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787300165738, 7300165737
- 品牌：中國人民大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《21世紀高等繼續教育精品教材·教育學系列:課程與教學論》是21世紀高等繼續教育精品教材，也可以作為各級各類教師培訓的教材，還可以供自學參考使用。
圖書目錄
第一章緒論
第一節課程與教學的基本含義
第二節課程與教學論的研究任務
第三節課程與教學論的研究方法
第二章課程與教學研究的歷史發展
第一節課程研究的歷史發展
第二節教學研究的歷史發展
第三章課程與教學目標
第一節課程與教學目標概述
第二節課程與教學目標的設計
第三節課程與教學目標的表述
第四章課程與教學內容
第一節課程與教學內容概述
第二節課程與教學內容的選擇
第三節我國基礎教育課程與教學內容的改革
第五章課程與教學組織
第一節課程組織概述
第二節課程組織的基本原則
第三節課程的組織結構
第四節教學組織形式
第六章課程與教學設計
第一節課程設計
第二節教學設計
第三節我國基礎教育課程設計的回顧與展望
第七章課程與教學實施
第一節課程與教學實施概述
第二節課程實施的取向與策略
第三節教學過程與規律
第四節教學原則與方法
第八章課程與教學評價
第一節課程與教學評價概述
第二節課程與教學評價的主體、對象與類型
第三節課程與教學評價的實施
第四節我國基礎教育課程與教學評價的改革與創新
第九章課程與教學管理
第一節課程與教學管理概述
第二節課程與教學管理模式
第三節我國基礎教育課程管理的改革與發展
第十章課程與教學改革
第一節課程與教學改革概述
第二節國外的課程與教學改革
第三節我國的課程與教學改革
參考文獻
第一節課程與教學的基本含義
第二節課程與教學論的研究任務
第三節課程與教學論的研究方法
第二章課程與教學研究的歷史發展
第一節課程研究的歷史發展
第二節教學研究的歷史發展
第三章課程與教學目標
第一節課程與教學目標概述
第二節課程與教學目標的設計
第三節課程與教學目標的表述
第四章課程與教學內容
第一節課程與教學內容概述
第二節課程與教學內容的選擇
第三節我國基礎教育課程與教學內容的改革
第五章課程與教學組織
第一節課程組織概述
第二節課程組織的基本原則
第三節課程的組織結構
第四節教學組織形式
第六章課程與教學設計
第一節課程設計
第二節教學設計
第三節我國基礎教育課程設計的回顧與展望
第七章課程與教學實施
第一節課程與教學實施概述
第二節課程實施的取向與策略
第三節教學過程與規律
第四節教學原則與方法
第八章課程與教學評價
第一節課程與教學評價概述
第二節課程與教學評價的主體、對象與類型
第三節課程與教學評價的實施
第四節我國基礎教育課程與教學評價的改革與創新
第九章課程與教學管理
第一節課程與教學管理概述
第二節課程與教學管理模式
第三節我國基礎教育課程管理的改革與發展
第十章課程與教學改革
第一節課程與教學改革概述
第二節國外的課程與教學改革
第三節我國的課程與教學改革
參考文獻
文摘
著作權頁：
教學設計是教師運用系統的觀點和方法，以各種學習理論與教學理論為基礎，依據教學對象的特點和一定的教學觀念，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節進行的規劃與安排。
教師的教學設計能力是在日常教學中通過體驗、思考、實踐等方式逐步形成的，是開展實施教學活動的基礎和前提，是提高教學質量、實施素質教育的重要保障之一。
教學設計是根據教學目的與要求，以學習者為出發點，對教學活動進行全面細緻的安排和精心巧妙的設計。簡言之，教學設計是關於教什麼和如何教的一種操作方案。教學設計具有以下的基本特點。
1.超前性
教學設計是在教學活動之前進行的，是事先對教學活動所做出的一種安排或策劃。也就是說，設計在前，活動在後。設計必須在活動之前完成，具有一定的超前性。教學設計就是對教學活動的事先安排。由於設計還沒有實施，無法落實解決新問題的方法，只是構想或預測相關問題的解決方法。
2.系統性
教學設計強調運用系統方法，把教學過程視為一個由諸要素構成的系統，可以保證過程設計的完整性、程式性和可操作性。在現代學習理論和教學理論的指導下，對教學fj標、教學過程、教學內容及教學策略等進行科學的剖析，才能保證教學設計能獲取最佳化的教學效果。
3.創造性
創造性是教學設計的一個基本特點，同時也是教學設計的最高表現。教師依據自身的經驗，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等進行獨特的規劃與安排，這個設計過程是新穎的、獨具特色的。教學設計的過程是一個創造性的過程，一個有經驗的教師很快會“悟”到自己的設計思路是否正確，這是工作中的直覺。思想的豐富性、問題解決方案尋求中的新穎性以及獨特性都來自於教學設計者的創造性。
教學設計是教師運用系統的觀點和方法，以各種學習理論與教學理論為基礎，依據教學對象的特點和一定的教學觀念，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節進行的規劃與安排。
教師的教學設計能力是在日常教學中通過體驗、思考、實踐等方式逐步形成的，是開展實施教學活動的基礎和前提，是提高教學質量、實施素質教育的重要保障之一。
教學設計是根據教學目的與要求，以學習者為出發點，對教學活動進行全面細緻的安排和精心巧妙的設計。簡言之，教學設計是關於教什麼和如何教的一種操作方案。教學設計具有以下的基本特點。
1.超前性
教學設計是在教學活動之前進行的，是事先對教學活動所做出的一種安排或策劃。也就是說，設計在前，活動在後。設計必須在活動之前完成，具有一定的超前性。教學設計就是對教學活動的事先安排。由於設計還沒有實施，無法落實解決新問題的方法，只是構想或預測相關問題的解決方法。
2.系統性
教學設計強調運用系統方法，把教學過程視為一個由諸要素構成的系統，可以保證過程設計的完整性、程式性和可操作性。在現代學習理論和教學理論的指導下，對教學fj標、教學過程、教學內容及教學策略等進行科學的剖析，才能保證教學設計能獲取最佳化的教學效果。
3.創造性
創造性是教學設計的一個基本特點，同時也是教學設計的最高表現。教師依據自身的經驗，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等進行獨特的規劃與安排，這個設計過程是新穎的、獨具特色的。教學設計的過程是一個創造性的過程，一個有經驗的教師很快會“悟”到自己的設計思路是否正確，這是工作中的直覺。思想的豐富性、問題解決方案尋求中的新穎性以及獨特性都來自於教學設計者的創造性。
