基本介紹
- 中文名：點圓式工作法
- 原則：以有利於全局利益
舉例,“點圓式工作法”的課題研究,成果概述,課題研究的指導思想和目標,研究的主要內容與方法,主要研究內容,⑴學校轉型性變革的背景與總體性研究,⑵學校轉型性變革中基本理論與實踐更新,⑶高中教學改革的系統深入研究,⑷學校轉型性變革研究,研究方法,課題研究的學術價值和社會效益,課題研究過程及措施,（一）在學生管理層面的運用,上操功能利用的開發“由點及圓”,上操教育對象的“由點及圓”,上操教育效果的“由點及圓”,（二）在教學管理層面的運用,教學關係的“由點及圓”,課程設定的“由點及圓”,教學環節的“由點及圓”,課堂教學的“由點及圓”,（三）在教學服務層面的運用,（四）來自學生會的報告,課題組織建設和經費情況,進一步研究的主要問題,
舉例
例如，傳統教學模式中教師只重“教”而不重學生的“學”，工作半徑很小。表現在教師備課上主要是備教材、備大綱、備教法；表現在課堂評價上，評價的目標自始至終是教師，看教師“講”得怎么樣；表現在教學工作的對象上主要是面向優秀生；表現?quot；教學"的渠道上主要就是課堂教學。
運用“點圓式工作法”進行教學，教師由“教”向學生“學”的領域延伸，工作半徑擴大。具體說就是將“教”確立為“點”的內容，將學生的“學”確立為“圓”的內容，將教師的工作由“教”向指導學生“學”延伸，串聯教學的所有環節，形成完整的教學體系。表現在教師的備課上除了備教材、備大綱、備教法外，必須備學生、備學法；表現在課堂評價上，重點在於教師如何指導學生學習，評價的目光向後，面對學生；表現在教學工作的對象上由優秀生向全體學生延伸，教師的“教學”必須面向全體；表現在教學工作的渠道上由課堂向課外輔導、第二課堂、興趣小組等領域延伸……
你看，“點圓式工作法”化腐朽為神奇，把學生的主體地位充分凸現了出來。
再如，傳統教學模式中任課教師對於課堂內教學環境的關注面很小。教師主要關注學生的學習情況，關注黑板等明顯的教學環境問題，對於教室的衛生、長明燈現象、門窗的關閉等等則缺少關注，將這些問題看成是份外事。
運用“點圓式工作法”，教師將對於熟悉的教學環境的關注確立為“點”的內容，將對於不熟悉的教學環境的關注確立為：“圓”的內容，形成完整的教學環境管理體系。使得任課教師由對於已經熟悉的諸如黑板的關注，自覺地向那些過去認為是份外事的領域延伸，擴大“畫圓”的半徑。例如，每一位教師都要及時根據光線明暗變化而指示學生開關照明燈，既不能因為不開燈光線太暗影響學生學習，又不能因為不及時關燈造成浪費；每一位教師都要留意門窗的開關，等等。“點圓式工作法”把每一位教師的積極性、主動性都調動了起來，過去需要校領導耳提面命、三令五申的事情，現在不用強調，已經有人在悄悄地做了--因為每個人都在努力擴大工作半徑，努力追求圓滿。臨淄三中也迅速地由一所新建學校崛起為地方名校。
“點圓式工作法”的課題研究
由“點圓式工作法”創始人臨淄區第三中學校長相繼厚同志主持的“點圓式工作法”，是山東省教育科學“十五”規劃課題。該課題為原創課題，編號105GL115，於2001年9月進行申報，2002年3月16日正式立項，課題計畫於2006年3月結題。現將該課題研究與實驗的情況匯報如下：
成果概述
1、該課題站在深入推進實施素質教育的高度，結合目前基礎教育課程改革，通過對中國社會轉型期所發生的深刻變化，以及社會中人的工作方法的改變進行研究，在對時代精神深入把握的基礎上，提出了新的教育理想。課題為創建符合時代精神的新型工作方法，探索基礎教育特別是高中段教育改革，創新德育、課堂教學和學校和諧發展模式，提高教育教學質量和形成辦學特色，具有重要的現實指導意義。
2、該課題圍繞“用足權力而不越權”目標，結合中國的實際予以分解，摸索出諸多有效的學校德育、教學和管理的途徑、方法和策略，形成了多種層面和學校特色的教育模式，產生了較高的社會效益和教育功能。
3、該課題主持人和主要成員多年來堅持深入各個層面和教學一線開展現場指導，有效地組織教職員工參與課題研究，突出課題研究的實踐性、套用性和多樣性，經過多年的努力，取得了豐富的研究成果，創造了開展學校教育科研的成功經驗，可供其他地區和學校開展類似研究和實踐借鑑推廣。
課題研究的指導思想和目標
素質教育已成為教育發展的必然，在高中教育中如何深層次的實施素質教育是人們一直在探討的問題，並成為教育改革的一個堡壘，面對社會、家庭、學生帶來的衝擊和壓力，時代強烈呼喚著一種新的教育模式的出現。“點圓式工作法”旨在培養人的創新意識，激活創造活力和潛能，改變人們的工作思想和工作方法，提高競爭與合作。“點圓式工作法”落實到學校的教育教學中提高教育教學質量成為必然，並滲透社會各行各界改變人們的工作觀念和做法，致力於揭示社會轉型與學校轉型的內在關聯，揭示學校轉型的基本方面和新型學校的本質特徵，成為一種新型的工作理念和方法。
研究的主要內容與方法
主要研究內容
“點圓式工作法”研究的內容包括理論和實踐兩方面，這兩方面在研究進行的過程中交織在一起、同生共長。在探索性研究階段，課題組提出了理論適度領先、理論與實踐緊密結合的研究開展方式。在發展性研究中，演化成在推廣“點圓式工作法”研究成果的過程中，不斷進行理論和實踐結合的研究。因此，概括而言，“點圓式工作法”研究的主要內容有以下幾個方面：
⑴學校轉型性變革的背景與總體性研究
“點圓式工作法”研究致力於揭示社會轉型與學校轉型的內在關聯，揭示學校轉型的基本方面和新型學校的本質特徵，以及實現學校轉型的基本策略與路徑，進而形成有關“學校轉型”的理論。從這個意義上可認為，“點圓式工作法”理論是有關學校轉型的教育變革理論。
⑵學校轉型性變革中基本理論與實踐更新
就現階段探索研究過程來看，課題組通過對學校教育中存在的問題及其原因的批判性分析，著重從教育觀念體系的更新、學校教育培養目標體系的更新、學校教育基本活動的更新等方面作了理論探討。發展性研究一方面加強了學校管理層面改革的理論研究和當代社會與學校“雙重轉型”過程中教師與學生髮展問題的理論研究，以形成相對完整的新理論。同時，加強了對“點圓式工作法”所涉及的一系列教育理論的基本問題，對學校的培養目標、課堂教學、班級建設、教師發展、學校管理評價等方面的更新性研究。
⑶高中教學改革的系統深入研究
課題在高中教育教學改革方面的研究，在深度、系統化和套用方面進行了適度的拓展。它使“點圓式工作法”中有關課堂教學改革的理論，具體地體現在主要學科教學改革理論中，並藉助主要學科教學改革的理論研究得到豐富與發展，同時還對教育教學改革實踐的推進具有更為直接的作用。
⑷學校轉型性變革研究
的路徑與策略、教育理論與教育實踐多重關係的方法論研究
在“點圓式工作法”研究發展過程中，一方面，對教育理論與實踐關係的認識不斷取得了突破性進展；另一方面，在研究中也體現著教育理論與教育實踐之間關係的豐富性。發展性階段的研究實踐使我們深切地感受到，教育理論與教育實踐之間多重、豐富的聯繫是當代中國教育學發展和教育實踐發展不可迴避的一個重要問題，是教育研究自身的反思性問題，屬教育研究方法論範疇，也是“點圓式工作法”作為一項研究項目的方法論研究。
研究方法
“點圓式工作法”研究採取的是理論與實踐緊密結合、相互依存、相互構成的研究方式，極具複雜性和創生性。在推廣探索性研究成果的過程中，不斷進行著理論與實踐兩方面的研究，二者在研究過程中交織在一起、同生共長，實現了相互滋養和雙重更新。
“點圓式工作法”研究從理論推廣切入，在推廣探索性研究成果的過程中，促進了對已有研究成果和問題的進一步反思，並在推廣過程中經受檢驗，不斷生成新的問題和深化已有的認識，生成新的經驗和新的理論。此外，從推廣性研究切入，使研究在原有研究基礎的支持下，較快滲透到社會的各行各界，實驗範圍和規模不斷擴大，使研究不斷深入和拓展。
在研究的組織形式上，課題組的成員構成呈現出多元的特點，一是學校分管教學的副校長王良才為子課題組組長的教學研究與推廣，課題組成員每周集體備課時間對課題的開展情況進行總結和研討反饋，每學期進行計畫、總結交流，並適時地給與指導和培訓；二是以分管學生管理的副校長袁數英為子課題組組長的學生管理研究與推廣；三是以分管後勤工作的周沛偉為子課題組組長的後勤管理研究與推廣；四是以高軍為子課題組組長的向社會滲透延伸的研究與推廣。
課題組一方面突出“點圓式工作法”研究與其他研究的區別和特性，加強不同範圍的參與群體間的交流，使大家形成課題的歸屬感和對特殊的共同任務、目標的確認，使不同層面上的合作共事得以真實開展；另一方面又通過不斷明確每一個層次主體的分工與責任，研究空間和研究任務、目標、意義，以及各自在共同體內的相對獨立性，來提升不同層次的主體的獨立性和主動創造性。在研究實際進行中，無論是研究的策劃、實踐，還是反思、總結、再策劃，我們都採用先由責任主體獨立進行、提出，而後再集體討論，提出各種分析、評點，最後再由責任主體選擇、整合各方意見，作出修正，再進一步實施研究。
在研究過程中，課題組成立了“點圓式工作法”研究共同體，共同體會議由學校教科室策劃，每學期隨著研究發展確定一個主題，輪流由各子課題研究小組召開舉行。
課題研究的學術價值和社會效益
“點圓式工作法”研究通過對中國社會轉型期所發生的深刻變化，以及社會中人的工作方法的改變進行研究，在對時代精神深入把握的基礎上，提出了新的教育理想。“點圓式工作法”研究正是要為中國創建符合時代精神的新型工作方法而研究，在該課題研究中始終貫穿著對中國社會當代發展變化的研究，以及這些變化對學校教育變革的影響與需求的研究。在發展性研究中，明確提出了社會轉型期學校教育也面臨著轉型的任務，並將實現轉型作為發展性研究的核心問題之一。在對社會轉型對人的工作方法造成影響進行研究的基礎上，深入研究了高中基礎教育學校轉型性變革的內涵，明確了學校變革的基本走向，以及為實現學校變革進行努力的方向。
發展性研究在學校教育的培養目標、課堂教學、班級建設、教師發展、學校管理等方面，都有了新的認識和突破，具體表現在對“點圓式工作法”之“用足權利”的涵義認識上有了新的進展。
在學校教育價值觀方面，“點圓式工作法”關注每一個學生，把學校教育價值觀聚焦在為每一個學生的終身學習與發展、實現幸福人生奠定基礎上；在學生觀上提出了“點圓發展”的概念；在培養目標上強調個體主動健康、和諧發展。
在課堂教學的價值觀、過程觀以及課堂教學評價等方面展開的深入研究也取得了新的突破：提出了課堂教學價值觀三層次重建論，對課堂教學的育人價值及其拓展從理論和實踐兩方面展開研究；提出了學生資源觀；提出了“整體推進全面提高”、“在學習過程中培養自己的道德素養”、在教育教學過程中開發人的創造潛能等。幾年來的研究，使“臨淄三中無高一”的口號，充實並逐漸轉換成一套新的教學理論，轉化為了一節節真實的、新型的課。
在班級建設方面，發展性研究重點放在學生在學校的班級生活與學生髮展的關係上，更加明確了新的視角和研究的重點，即學校教育如何通過學生在班級的日常生活實踐和參與集中的、有主題的班級活動，促使班級同伴群體和群體中的每一個體健康、主動發展，通過改變形成班級和班級生活的結構、內容與活動方式，使班級成為促進學生成長的重要實踐生活。“點圓式工作法”關注學生成長的需要，培養學生積極的自我意識、主動發展的意識和相關能力。
在教師發展方面，“點圓式工作法”提出了內含人文關懷和教師角色觀重建的研究促進教師發展的立場，其目標是養成“自我更新型”教師。在發展性研究中，探索了“主動發展”這一新型的教師發展路徑。
在學校管理改革的評價改革方面，“點圓式工作法”也體現出“點圓”的特點。“點圓式工作法”的評價呈現出多元複合、隨程推進、承前啟後的特徵，發揮了評價在學校管理和改革研究中的積極作用，走出了一條學校評價改革的新路子。
“點圓式工作法”學校改革的理論與實踐研究，不僅提出了新的觀點和得出了新的結論，更重要的是，實現了教育理論研究方法論上的轉換和突破。由於“點圓式工作法”研究一開始就是理論研究與實踐研究緊密結合在一起，相互滲透、相互滋養，理論研究所取得的成果在實踐中很快就會有所體現和反映，不斷地轉化為實踐形態。實踐工作者在參與“點圓式工作法”的過程中不僅實現了個體自身教育的轉變，同時成就了學校教育教學高質量的跨越，而且使教職員工的理論意識和水平得到了很大的提高。實踐不只是為理論提供資源，實踐工作者也在參與研究的過程中提高了觀察、分析和解決問題的意識和能力，不斷地形成自己的理論，體現了“點圓式工作法”理論研究與實踐研究相互推進、相互構成和相互滋養的特徵。“點圓式工作法”作為課題雖正在中期研究階段，但作為對新世紀高中學校轉型性研究的探索及其已形成的一系列理論成果和實踐經驗，已植根於參與研究的實踐工作者以及他們所從事的教育實踐之中，他們所具有的進一步研究的信心、決心和能力，顯示出了這一研究課題在實踐中所產生的廣泛和深遠的影響。
課題研究過程及措施
（一）在學生管理層面的運用
學生上操是學生管理的一項重要活動，我們運用點圓式工作法設計我們的跑操，使其成為校園內一道亮麗的風景。
上操功能利用的開發“由點及圓”
我校對學生上操的功能的開發和利用完成了由注重體育功能向既注重體育功能又同時注重德育功能“由點及圓”的變化。學生上操活動本身具有體育的本體功能和德育的育人功能。一般說來，在這項活動中，學校往往注重體育本體功能而忽視了德育育人功能的開發和利用。常見的現象是在學生上操的時候組織鬆散，隊伍混亂，滿足於運動量等體育目標的達成。而我們臨淄三中學生上操的特點是學生之間的極限距離，以及整齊劃一的隊伍陣容。所謂極限距離，是指學生之間後背貼前胸沒有緩衝餘地，一旦有一個學生邁錯步子，就會造成整個隊伍的混亂。所謂整齊劃一是指全校57個教學班3500名學生，在統一號令下整齊動作。
這樣設計後，上操的體育本體功能仍然得到有效的開發和利用，達到了勞逸結合、強身健體的體育目標。重要的是德育功能得到了有效的開發和利用。我們認為，現在學生共同的弱點就是具有過強的“自我中心意識”，突出的表現就是不能有效地照顧其他同學和集體的利益，而我行我素。這樣是不利於學生健康發展的。極限距離和整齊劃一的上操就是要通過這項活動改變學生的這些弱點，強化他們與人共處的意識。
在上操活動成果上，是“由點及圓的”，我們用足了權力。
（二）在教學管理層面的運用
教學工作是學校的中心工作。如何運用點圓式工作法做好我們的教學工作，是學校的工作重點。下面簡單介紹我們的部分嘗試。
教學關係的“由點及圓”
我校的教學關係體現了“以學生為本”。“學校”這個說法，決定了學校的功能，學校功能就是引導學生學習的。學校的主要成員是學生，教學活動的主體是學生。總而言之，學校要以學生為本。但是，長期以來，“學校”更像是“教校”。因為，以“教”為主的教育教學行為普遍存在。不論是課堂教學，還是日常的學生管理，其主要教育行為就是“教”。
“教”對於我們教育工作者太熟悉了，我們將其設計為“點”的內容，將學生的“學”設計為“圓”的內容。讓教師將工作的注意力從“教”轉移到引導學生“學”上來。
在課堂教學工作中，我們從課堂時間的分配入手，變“教”為“學”。傳統教學的時間分配上，40分鐘的課，講的時間，要在30分鐘以上。現在，我們規定一般情況下一節課教師講的時間不準超過20分鐘，給學生至少20分鐘學的時間。每節課的結構都要包含“講、練、導、考”四大部分，最終通過當堂測驗來驗證學生學的成果。在知識傳授方式上，變單邊的講，為雙邊的互動。這樣，教師的備課就必須發生變化，變教案為教學案。除了備教法，更要備學法。
教學關係的調整，是教師在教育教學行為中用足權利的體現。
課程設定的“由點及圓”
我校的課程設定符合教育部開足開全課程的基本要求。實事求是地說，長期以來，農村高中中不能開足開全課程的現象非常普遍。學校中開設的科目就是語、數、外、理、化、政、史、地、生、體，而音樂、美術等學科很少開設。在高考的學生分類上基本就是大理大文兩大類。從實施素質教育的角度看，這樣做是不利的，因為學生得不到更為全面的發展。從因材施教的角度看，沒有為藝術特長學生創設適合的發展環境。
在淄博市範圍內，我們臨淄三中最早開足開全課程。引進藝術教學師資，招生藝術特長學生，開設藝術特長班。學校在高考中不僅有大批的學生升入理科或者文科院校深造，也有大批的學生升入音樂、體育、美術等藝體學院深造。許多特長國中畢業生也紛紛報考我們臨淄三中，學校的生源質量得到改善，走向了良性循環的道路。我校藝體特長學生升入大學的人數連續三年名列淄博市所有高中的最前列，形成了良好的社會輿論。良好的辦學效益也同時吸引了一大批優秀的普通國中畢業生報考，學校的總體生源質量大大提高。這樣，才為後來的高考綜合評價連續兩年名列全市第一名奠定了基礎。
在課程設定上，我們走過了“由點及圓”的路子，用足了權力。
教學環節的“由點及圓”
我校注重教學的常規檢查，常規檢查的主要內容在於各個教學環節的質量。教學環節很多，但是，每個環節都是重要的。然而，日常教學工作中，忽略或者放棄某些環節的現象司空見慣。這种放棄權力的現象，是一種失職行為。忽略或者放棄了部分環節，教學的成果肯定就要受到影響。因此，各個學校的共同做法就是狠抓教學常規管理，而在這其中最重要的是抓住每個教學環節進行監督檢查。
粗略的說，教學環節包括備課、上課、作業批改、課後輔導、情況反饋、考試測量等諸多環節。教學管理實踐證實，凡是在各個環節上用心的教師，教學成果就好，反之亦然。
學校教務處設計了對教師教學環節監督檢查的機制，指導他們由熟悉的、做得好的環節向不熟悉的、還沒有做好的環節延伸，確保教師在教學的各個環節上完成“由點及圓”的變化，讓所有教師都能夠在教學工作中用足權力。
課堂教學的“由點及圓”
我們對教師課堂教學的基本定位是：教師要對當堂該班所有的學生和教學環境負責。
課堂教學是教學工作的關鍵環節，這一個環節中也包含若干細節。這些細節串聯的好，課堂教學才能成功。
課堂教學常見的問題是，教師的關注對象局限於到校的學生，教學的環境局限於黑板。而對於沒有到校的學生的情況既不了解，也做不到進行及時地補課和輔導。這樣做的結果是未到校學生的學習質量得不到保障，也容易產生法律糾紛，為學校製造麻煩。班級中的燈光照明、窗戶通風、衛生狀況等也都是有關的教學環境，教師應該給與充分的關注。這樣做既保障了課堂教學質量，又避免了損壞公物，降低了教學成本。
我們的課堂教學管理是“由點及圓”的，教師在課堂教學行為中用足了權力。
（三）在教學服務層面的運用
我們的主要做法是將工作領域由被動解決問題向主動發現問題甚至避免問題發生的源頭延伸。教學服務層面的工作質量直接影響到學校的整體效益，運用點圓式工作法開展後勤服務工作，我們主要介紹服務環節的“由點及圓”。
服務環節的“由點及圓”就是指工作人員由傳統的被動的解決問題、主動地向發現問題、產生問題的源頭工作環節延伸。勿庸諱言，一般的後勤服務人員往往滿足於被動的解決問題。這樣的工作結果就是解決問題、出現問題、再解決問題的工作過程，這樣的工作過程就是不斷的“維修”，是一種低層次的工作方式。我們的做法就是以此為點，尋求工作過程改變和工作質量的提高。將解決問題作為點的內容，將主動的發現問題、避免問題的發生確定為圓的內容，引導工作者從圓的最外緣入手，形成了在避免問題發生層面上工作的局面，減少了工作量，降低了工作成本，提高了管理質量。
除此之外，點圓式工作法也在臨淄三中教職工隊伍建設等學校管理的各個層面普遍運用。學校的教育教學工作、學生管理工作、後勤服務工作等各個層面的工作都取得了較好的成績。
臨淄三中本來是一所普普通通的農村高中，經過這幾年全體幹部職工的努力，已經成為一所淄博市有名的高中。在高考中，連續兩年名列淄博市同類高中的第一名，連續被評為“淄博市高考十強學校”，成為淄博市名牌高中。學校的辦學效益在社會上贏得了廣泛的讚譽，形成了持續發展的強勁態勢。
（四）來自學生會的報告
臨淄三中文學院由廣播站、記者站、文學社三個部門組成，我們充分理解和運用了點圓式工作法中的競合意識，“不採取個人競爭的方式，而採取群體競爭的方式，個人競爭是一種個人主義的表現，群體競爭是一種本位主義的表現，但在群體競爭中存在著群體內個人之間的合作，通過這種形式的競爭能夠培養個體之間的合作意識”。在競爭中，臨淄三中文學院無論每日的校園播音、記者們的採訪，還是文學社組織的各種文娛活動都開展的風風火火。
臨淄三中學生會的日常管理，按照《點圓式工作法》中的“整體推進、全面提高”戰略，追求“方方面面講求規範，項項工作爭創一流”的要求，體育部的“三操管理”特色一流，衛生部管理校園衛生井然有序，學生部檢查“兩休”，維持了學生在宿舍午、晚休的正常運行，組織部負責信件分發及團員管理，安檢部負責校園安全，生活部維持餐廳秩序，宣傳部負責每日對宣傳欄中報刊的更換以及晨歌檢查。每個部門各盡其責，各司其職，各項工作都開展的井然有序。在學校各部門主持下制定了《臨淄三中學生管理細則》、《臨淄三中團委、學生會工作條例》、《臨淄三中文學院章程》、《臨淄三中關於違紀學生處理條例》、《臨淄三中校園衛生條例》等。每個學生幹部都是政治堅定、學習刻苦、工作成績突出、作風正派、品德高尚的優秀學生。學生幹部在同學們心目中樹立了良好的形象，並積極運用點圓式工作法開展工作。每個人都“以有利於全局利益為原則，以崗位需求和既定崗位目標來定點，以點為圓心，以積極探尋定並達成新的崗位目標為半徑畫圓，既達成崗位目標，又達成新的崗位目標”。學生幹部對於點圓式工作法中的全體意識，發揮工作者的主觀能動性，每隔一段時間展開批評與自我批評，發現與糾正工作中的不足及存在的問題，從而進一步得到改進和完善，正確對待評價無怨無悔始終如一的做好工作。我們本著以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高深的精神塑造人，以優異的品質鼓舞人的信念和原則，全心全意打造臨淄三中校園文化。
課堂之餘，漫步校園，風景無限好，不由得想擬詩一首∶
太沖橋外架彩虹，神龍盤繞九合亭。
藤羅直上靈霄殿，鷹揚湖畔水晶宮。
奇石打造一匡山，槐廊臥倚知勝邊。
亭亭月季采珍露，颯颯青松入雲天。
和諧發展凌空起，點圓工作創奇蹟。
人傑地靈古寶地，年年歲歲花滿蹊。
臨淄三中，一個響亮的名字，激勵著無數壯志滿懷的青年，託付著無數遠大的理想。臨淄三中“以升學預備教育為主，適當兼顧就業預備教育，大力發展特長教育”為辦學宗旨，校園內廣告公益牌“機遇靠自己創造，命運把握在自己手中”，體現了點圓式工作法中的主動性和創造性，學校宣傳牌上“方方面面講究規範，項項工作爭創一流”，體現了學校“點圓管理、多圓競合”的管理理念。“整體推進，全面提高”等都體現了學校的管理方針。
旭日東升，伴隨著世紀的鐘聲，臨淄三中以嶄新的姿態走向社會，走向未來,以“和諧發展”為校訓，以“嚴謹求實、無私奉獻、團結進取、爭創一流”為精神，以“善教勤學、務實求真、文明守紀，勇於進取”為三中校風。在以後的工作中， 我們有新的起點，新的征程，讓我們以自信為圓心，以努力為半徑“畫圓”，讓智慧的火花與創新的理念相結合來努力學習和工作，我們堅信三中的明天將是燦爛輝煌的，臨淄三中將會贏得更優異的成績！
課題組織建設和經費情況
課題自開題以來課題組始終把課題的組織建設作為課題研究的頭等大事，不斷進行自身完善和發展，在2003年成功舉辦了來自全國10個省市300餘名代表參加的具有全國級別的研討會，與會代表對“點圓式工作法”在學校各個層面的廣泛套用給予高度的評價，幾乎每天都有外地市來訪團和新聞媒體到校學習參觀和報導，“點圓式工作法”的廣泛推廣初見端倪，並逐步向社會各行各界不斷滲透。同時，我校教育教學成績一年一個新的台階，高考成績連續三年進入全市八強，2004、2005年高考被授予“淄博市十強學校”，學生管理成為全市的典範，走在全省的前列，後勤工作井然有序，成為學校發展的有力保障。在研究經費方面，學校給予高度的支持和保障，為子課題組的研究提供了良好的經濟保障和榮譽支持。
進一步研究的主要問題
“點圓式工作法”理論是有關學校轉型的教育變革理論，對於學校轉型這樣一個社會轉型時期的特殊使命，5年、10年的研究還遠遠不足以實現。“點圓式工作法”的研究將一直進行下去，同時還會有許多需要進一步研究的問題，這些問題可以歸納為兩大方面，一是關於研究如何進一步深化；二是如何深度介入學校研究，具體集中在學校的方方面面，以創建品牌學校為目標，全方位、全面地推進“點圓式工作法”研究與實驗，使學校整體發生深刻變化。在今後的研究中，還需要對一些關係到新課程改革的重要問題展開深入研究。
