《高等職業教育"十二五"規劃教材:大學語文基本功訓練》根據高職語文“能說會寫”的語言能力培養目標，分為“口語訓練”和“寫作訓練”這樣一說一寫上下兩編內容。上編“口語訓練”部分主要是針對學生語言表達實際分設了基礎口語能力訓練（國語）、通用口語能力訓練（朗誦、演講等）、職業口語能力訓練（服務口語、廣告語、推銷語言、旅遊口語等）三塊教學內容。根據學生目前的語言問題，口語訓練部分主要以基礎口語能力訓練即國語學習為主，旨在通過基礎口語的訓練讓學生可以運用國語進行正常的溝通、交流和學習，然後輔以通用口語能力及職業口語能力的訓練及培養，希望可以通過多維、立體的語言訓練真正地讓學生可以“張開嘴巴說”。下編“寫作訓練”部分選取了使用頻率比較高的20個套用文種，如通知、通報、報告、請示、求職信、申請書、契約、畢業論文等。每個套用文種又分別設定了【知識掃描】、【案例分析】、【實訓課堂】及【相關連結】等教學環節，旨在通過寫作技能的培養真正地讓學生可以“拿起筆來寫”。 從說到寫，大學語文基本功訓練希望可以從聽、說、讀、寫等語言操作層面分主次、分步驟地來提高我院學生的語言文字套用能力，為“零距離”就業做好充分準備。
基本介紹
- 書名：高等職業教育"十二五"規劃教材:大學語文基本功訓練
- 出版社：北京理工大學出版社
- 頁數：349頁
- 開本：16
- 定價：42.00
- 作者：張宏燕 凌永剛
- 出版日期：2013年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787564073800
- 品牌：北京理工大學出版社
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《高等職業教育"十二五"規劃教材:大學語文基本功訓練》由北京理工大學出版社出版。
圖書目錄
上編口語訓練
第一章國語概論
第二章國語聲母的發音及訓練
第三章國語韻母的發音及訓練
第四章國語聲調的發音及訓練
第五章國語語流音變訓練
第六章國語朗讀訓練
第七章國語說話訓練
第八章國語測試指導訓練
下編寫作訓練
第一章套用寫作概論
第二章知照性文書寫作
第三章祈請性文書寫作
第四章籌劃性文書寫作
第五章書信類文書寫作
第六章經濟類文書寫作
第七章科技類文書寫作
第八章建築行業文書寫作
參考文獻
第一章國語概論
第二章國語聲母的發音及訓練
第三章國語韻母的發音及訓練
第四章國語聲調的發音及訓練
第五章國語語流音變訓練
第六章國語朗讀訓練
第七章國語說話訓練
第八章國語測試指導訓練
下編寫作訓練
第一章套用寫作概論
第二章知照性文書寫作
第三章祈請性文書寫作
第四章籌劃性文書寫作
第五章書信類文書寫作
第六章經濟類文書寫作
第七章科技類文書寫作
第八章建築行業文書寫作
參考文獻
文摘
著作權頁：
插圖：
（四）曲連
曲連是指在簡短的句子間，需要連線又需要區分的地方連續。處理連續應找準“連點”，一般說來，連點多在連續的頓號和短促分句間的逗號處。
例如：
（1）南來的鋼筋、花布，北往的柑橙、家禽，繪出交流歡躍圖……
（2）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
二、重音
詞的重音是就句子而言，指語句中居於主要地位，朗讀時需要著重強調突出的詞或詞組。重音最能體現朗讀語句的目的，體現語句內部各詞語或各詞組之間的主次關係。確定重音要以突出語句表達目的為首要標準，然後再綜合考慮邏輯關係和感情表達的需要。重音一般可分為語法重音和邏輯重音。
（一）語法重音
語法重音，指根據語法結構的特點而把句子的某些部分讀得較重，語法重音的位置一般比較固定，有一定的規律。如下：
（1）山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（重音：短句的謂語）
（2）這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。（重音：名詞前定語）
（3）他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。（重音：表性狀、程度狀語）
（4）這話我早已說得很清楚。（重音：表結果、程度補語）
（5）“你為什麼光喊加把勁而讓自己的手放在衣袋裡呢？”
“你問我？”（重音：部分代詞）
（6）貓問：“你大姐生了啥呀？”“生個白胖小子。”（重音：賓語。）
（二）邏輯重音
邏輯重音，又稱強調重音，是指表情達意所重讀的詞語。例如：
（1）我是北京大學的教師。（強調不是別人）
（2）我是北京大學的教師。（強調並非不是）
（3）我是北京大學的教師。（強調不是其他學校）
（4）我是北京大學的教師。（強調不是從事其他職業）
上例表明，同樣的語法結構由於表義重點不同，強調重音的位置也不同。這種重音的確定是受說話時環境、說話人的特定要求和感情所支配的，因此，運用靈活多變。
三、語速
語速，顧名思義，指朗讀的速度。語速的快慢直接影響朗讀的效果。語速過慢，不能有效表達作品內容；語速過快，聽眾的思想跟不上。一味不變的語速又顯單調、呆板。因此，朗讀中語速的快慢要由作品的思想內容和情節發展來決定。
插圖：
（四）曲連
曲連是指在簡短的句子間，需要連線又需要區分的地方連續。處理連續應找準“連點”，一般說來，連點多在連續的頓號和短促分句間的逗號處。
例如：
（1）南來的鋼筋、花布，北往的柑橙、家禽，繪出交流歡躍圖……
（2）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
二、重音
詞的重音是就句子而言，指語句中居於主要地位，朗讀時需要著重強調突出的詞或詞組。重音最能體現朗讀語句的目的，體現語句內部各詞語或各詞組之間的主次關係。確定重音要以突出語句表達目的為首要標準，然後再綜合考慮邏輯關係和感情表達的需要。重音一般可分為語法重音和邏輯重音。
（一）語法重音
語法重音，指根據語法結構的特點而把句子的某些部分讀得較重，語法重音的位置一般比較固定，有一定的規律。如下：
（1）山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（重音：短句的謂語）
（2）這是入冬以來，膠東半島上的第一場雪。（重音：名詞前定語）
（3）他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。（重音：表性狀、程度狀語）
（4）這話我早已說得很清楚。（重音：表結果、程度補語）
（5）“你為什麼光喊加把勁而讓自己的手放在衣袋裡呢？”
“你問我？”（重音：部分代詞）
（6）貓問：“你大姐生了啥呀？”“生個白胖小子。”（重音：賓語。）
（二）邏輯重音
邏輯重音，又稱強調重音，是指表情達意所重讀的詞語。例如：
（1）我是北京大學的教師。（強調不是別人）
（2）我是北京大學的教師。（強調並非不是）
（3）我是北京大學的教師。（強調不是其他學校）
（4）我是北京大學的教師。（強調不是從事其他職業）
上例表明，同樣的語法結構由於表義重點不同，強調重音的位置也不同。這種重音的確定是受說話時環境、說話人的特定要求和感情所支配的，因此，運用靈活多變。
三、語速
語速，顧名思義，指朗讀的速度。語速的快慢直接影響朗讀的效果。語速過慢，不能有效表達作品內容；語速過快，聽眾的思想跟不上。一味不變的語速又顯單調、呆板。因此，朗讀中語速的快慢要由作品的思想內容和情節發展來決定。
