《高等教育學》以促進高校教師的專業發展為旨趣，介紹高等教育和高等教育學的發展，探討高等教育的基本問題，分析教師專業和專業發展、學生群體的學習過程，進而闡述高等學校的培養目標、課程、教學和管理，力圖有機整合高等教育巨觀與微觀、理論與實踐的主要內容。
基本介紹
- 書名：高等學校教師崗前培訓教材•高等教育學
- 類型：高等教育理論與管理
- 出版日期：2008年7月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787308060486
- 品牌：浙江大學出版社
- 作者：顧建民 顧江民
- 出版社：浙江大學出版社
- 頁數：264頁
- 開本：16
- 定價：25.00
內容簡介,圖書目錄,文摘,後記,序言,
內容簡介
《高等教育學》：高等學校教師崗前培訓教材。
圖書目錄
1 高等教育與高等教育學的發展
1.1 高等教育界說
1.2 高等教育的發展
1.3 高等教育學的發展
2 高等教育的基本問題
2.1 人的發展、社會發展與高等教育
2.2 高等教育的功能與結構
2.3 高等教育體制與運行機制
3 高等學校的教師
3.1 職業、專業和學術職業
3.2 專業標準和教師專業
3.3 教師專業化和教師專業發展
4 高等學校的學生
4.1 大學生的特點
4.2 大學生的地位
4.3 大學生的學習
5 高等學校的培養目標
5.1 高等學校培養目標的性質與依據
5.2 高等學校培養目標的構成分析
5.3 高等學校培養目標的實現途徑
6 高等學校的課程
6.1 高等學校課程的特點與理論
6.2 高等學校課程的體系與編制
6.3 高等學校課程改革的背景與趨勢
7 高等學校的教學
7.1 高等學校的教學過程
7.2 高等學校的教學方法
7.3 高等學校的教學組織
7.4 高等學校的教學管理
8 高等學校的科學研究和社會服務
8.1 高等學校的科學研究
8.2 高等學校的教育研究
8.3 高等學校的社會服務
9 高等學校的組織與管理
9.1 高等學校的組織特徵與管理體制
9.2 高等學校的戰略管理
9.3 高等學校的教師管理
附錄 高等教育研究資源
參考文獻
後記
1.1 高等教育界說
1.2 高等教育的發展
1.3 高等教育學的發展
2 高等教育的基本問題
2.1 人的發展、社會發展與高等教育
2.2 高等教育的功能與結構
2.3 高等教育體制與運行機制
3 高等學校的教師
3.1 職業、專業和學術職業
3.2 專業標準和教師專業
3.3 教師專業化和教師專業發展
4 高等學校的學生
4.1 大學生的特點
4.2 大學生的地位
4.3 大學生的學習
5 高等學校的培養目標
5.1 高等學校培養目標的性質與依據
5.2 高等學校培養目標的構成分析
5.3 高等學校培養目標的實現途徑
6 高等學校的課程
6.1 高等學校課程的特點與理論
6.2 高等學校課程的體系與編制
6.3 高等學校課程改革的背景與趨勢
7 高等學校的教學
7.1 高等學校的教學過程
7.2 高等學校的教學方法
7.3 高等學校的教學組織
7.4 高等學校的教學管理
8 高等學校的科學研究和社會服務
8.1 高等學校的科學研究
8.2 高等學校的教育研究
8.3 高等學校的社會服務
9 高等學校的組織與管理
9.1 高等學校的組織特徵與管理體制
9.2 高等學校的戰略管理
9.3 高等學校的教師管理
附錄 高等教育研究資源
參考文獻
後記
文摘
1.3 高等教育學的發展
高等教育學是教育科學中的一門年輕學科。儘管它產生的時間不長，但發展相當迅速。高等教育工作者應當了解這門學科的產生和發展、研究對象、學科性質以及潛在價值，增強學習高等教育學和研究高等教育問題的自覺性，以便更好地套用科學原理指導工作實踐，同時為高等教育學的學科發展作出自己的貢獻。
1.3.1 高等教育學的研究對象
高等教育學是一門以高等教育的現象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規律的科學。規律是事物的內在聯繫或事物之間的內在聯繫，現象是這種內在聯繫的外在表現。人們只有通過對高等教育現象、高等教育問題的研究，才能認識高等教育的特殊矛盾，揭示高等教育的發展規律。
按照層次和範圍劃分，高等教育有巨觀、中觀和微觀之分。例如，高等教育如何適應和促進社會發展，就是巨觀層面的高等教育問題；在高等教育市場化、大眾化背景下，高等院校如何找準定位、辦出特色，屬於中觀層面的高等教育問題；高等院校如何改革教學管理制度以適應學生個性化發展的需要，可以說是微觀層面的高等教育問題。
根據高等教育的不同運行形態，高等教育可以劃分為觀念、制度和實踐三種。例如，終身教育是當今世界公認的一種教育思潮，倡導人人應當學會學習、持續學習、終身學習的理念，而終身教育思想的落實必須通過教育制度創新。如何打破大學與社會、大學與大學、學習與工作之間僵硬的人為界線，使求學者根據個人需要方便地接受高等教育，便是高等教育制度面臨的重要課題。若要評判終身教育發展水平，則必須考察終身教育的實踐形態，包括學校和教師為貫徹終身教育思想所作的各種努力。
高等教育學和其他社會科學一樣，根據研究目的的不同可以區分為基礎研究和套用研究，前者旨在擴展理論知識，後者著力解決實踐問題。與此相應，高等教育也有理論問題與實踐問題的劃分，像高等教育的目的、價值、性質等屬於理論問題，而如何提高高等教育質量，如何保證高等教育公平則屬於實踐問題。
高等教育學是教育科學中的一門年輕學科。儘管它產生的時間不長，但發展相當迅速。高等教育工作者應當了解這門學科的產生和發展、研究對象、學科性質以及潛在價值，增強學習高等教育學和研究高等教育問題的自覺性，以便更好地套用科學原理指導工作實踐，同時為高等教育學的學科發展作出自己的貢獻。
1.3.1 高等教育學的研究對象
高等教育學是一門以高等教育的現象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規律的科學。規律是事物的內在聯繫或事物之間的內在聯繫，現象是這種內在聯繫的外在表現。人們只有通過對高等教育現象、高等教育問題的研究，才能認識高等教育的特殊矛盾，揭示高等教育的發展規律。
按照層次和範圍劃分，高等教育有巨觀、中觀和微觀之分。例如，高等教育如何適應和促進社會發展，就是巨觀層面的高等教育問題；在高等教育市場化、大眾化背景下，高等院校如何找準定位、辦出特色，屬於中觀層面的高等教育問題；高等院校如何改革教學管理制度以適應學生個性化發展的需要，可以說是微觀層面的高等教育問題。
根據高等教育的不同運行形態，高等教育可以劃分為觀念、制度和實踐三種。例如，終身教育是當今世界公認的一種教育思潮，倡導人人應當學會學習、持續學習、終身學習的理念，而終身教育思想的落實必須通過教育制度創新。如何打破大學與社會、大學與大學、學習與工作之間僵硬的人為界線，使求學者根據個人需要方便地接受高等教育，便是高等教育制度面臨的重要課題。若要評判終身教育發展水平，則必須考察終身教育的實踐形態，包括學校和教師為貫徹終身教育思想所作的各種努力。
高等教育學和其他社會科學一樣，根據研究目的的不同可以區分為基礎研究和套用研究，前者旨在擴展理論知識，後者著力解決實踐問題。與此相應，高等教育也有理論問題與實踐問題的劃分，像高等教育的目的、價值、性質等屬於理論問題，而如何提高高等教育質量，如何保證高等教育公平則屬於實踐問題。
後記
自1999年以來，我國高等教育大眾化取得了巨大進展。1998年，全國高等教育毛入學率是9.8%，2006年上升到23%；1998年，浙江省高等教育毛入學率僅為8.96%，2007年提高到38%。隨著高等教育外延的不斷擴張，高等教育內涵發生了很大變化，高等教育結構、類型和組織也日趨豐富。與此相應，近年來各類高校補充的青年教師源源不斷，對崗前培訓提出了更多、更高的要求。為適應高等教育大眾化新形勢和青年教師崗前培訓新特點的需要，在浙江省教育廳主管部門統一組織下，由我牽頭協調浙江大學、浙江師範大學和杭州師範大學的相關任課教師對《高等教育學》這門培訓課程的教材進行重新編寫。經過研討，我們在博採眾長的基礎上力求有所創新，使這本教材具有基礎性、適用性、指導性、時效性等特點，更好地為高校青年教師的專業發展服務。
本書各章的執筆人分別是：顧建民：前言，黎學平、顧建民：第一章，盧正芝、黎學平：第二章，顧建民：第三章，王金瑤：第四章，盧正芝：第五章，葉亞玲：第六章，季誠鈞：第七章，傅寶英：第八章，顧建民、黎學平：第九章。全書由我統稿、定稿。
在本書撰寫過程中，我們參閱了大量中外文獻，除了腳註外，還在書末列出了主要參考文獻。楊德廣教授、方展畫教授、周谷平教授、舒志定教授應邀參加了本教材編寫論證會和審定會，並提出許多見建設性意見。浙江省教育廳高科處、浙江大學人事處、浙江大學出版社為此書的出版付出了很大的努力。在此，一併謹致謝意。
限於時間和學識，書中難免這樣那樣的欠缺，敬請廣大讀者批評指正。
本書各章的執筆人分別是：顧建民：前言，黎學平、顧建民：第一章，盧正芝、黎學平：第二章，顧建民：第三章，王金瑤：第四章，盧正芝：第五章，葉亞玲：第六章，季誠鈞：第七章，傅寶英：第八章，顧建民、黎學平：第九章。全書由我統稿、定稿。
在本書撰寫過程中，我們參閱了大量中外文獻，除了腳註外，還在書末列出了主要參考文獻。楊德廣教授、方展畫教授、周谷平教授、舒志定教授應邀參加了本教材編寫論證會和審定會，並提出許多見建設性意見。浙江省教育廳高科處、浙江大學人事處、浙江大學出版社為此書的出版付出了很大的努力。在此，一併謹致謝意。
限於時間和學識，書中難免這樣那樣的欠缺，敬請廣大讀者批評指正。
序言
教育是民族振興的基石。教育興，則民族興；教育強，則國家強。當今時代，國力的強弱，越來越取決於勞動者的素質，而教育是提高勞動者素質的基本途徑。因此，許多國家都非常重視教育，我國則把教育擺在了優先發展的戰略地位。高等教育作為教育體系的最高層次，承擔著培養人才、發展科學和直接為社會服務的職能，其重要地位日益突顯出來。如今，關於高等教育已有太多的溢美之詞。比如，在知識經濟方興未艾的新時代，高深知識從社會活動的邊緣走到了社會生活的“中心”①，大學成為現代社會的“軸心機構”②，學術專業上升為社會的“關鍵專業”，即在一個日益為各種專家所支配的世界上，“大學教師已經成為其他專業的教育者和選拔者”③。不過，有一點可以確信無疑，那就是世界高等教育大眾化和普及化勢不可擋。我國高等教育通過20世紀末以來的大發展，已經進入大眾化階段，並以2300多所高校、2700萬在學人數（其中有2000多萬全日制在校生）、每年500多萬大學畢業生的規模躍居世界高等教育大國。然而，我國還不是世界高等教育強國，與先進國家相比，最大的差距已經不是硬體，而是軟體，表現在學術水平、教學觀念和教學方法等方面，說到底是師資隊伍仍然不能適應建設高等教育強國的需要。
清華大學老校長梅貽琦先生說得好：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”辦大學，固然需要大樓，但更需要大師。大師是師資隊伍的翹楚，畢竟鳳毛麟角，所以這裡的“大師”更具象徵意義，泛指高水平的師資隊伍，正如沒有青藏高原，哪有珠穆朗瑪峰一樣。高水平教師，不僅學術造詣精深，教學藝術高超，而且教書育人，為人師表。
清華大學老校長梅貽琦先生說得好：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”辦大學，固然需要大樓，但更需要大師。大師是師資隊伍的翹楚，畢竟鳳毛麟角，所以這裡的“大師”更具象徵意義，泛指高水平的師資隊伍，正如沒有青藏高原，哪有珠穆朗瑪峰一樣。高水平教師，不僅學術造詣精深，教學藝術高超，而且教書育人，為人師表。
