《高校課程體系設計研究：兼論OBE課程設計》是2017年12月高等教育出版社出版的圖書，作者是鞏建閩。
基本介紹
- 中文名：高校課程體系設計研究：兼論OBE課程設計
- 作者：鞏建閩
- 出版時間：2017年12月
- 出版社：高等教育出版社
- 頁數：335 頁
- ISBN：9787040488401
- 定價：50 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
內容簡介,教材目錄,
內容簡介
高等教育大眾化後，畢業生的質量越來越引起社會關注。黨和國家對高等教育十分重視，出台了一系列政策、措施和辦法，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確將提高質量作為高等教育發展的核心任務。如果從需求側來看當前的高等教育，許多畢業生在適應社會發展中存在的問題已經成了結構性失衡問題，難以令政府、社會、學生和家長滿意，而高等教育的供給側結構性改革，就是要以社會需求為導向，提高供給端的人才培養質量，使畢業生夠滿足社會和自身發展的需要，使我國早日從高等教育大國邁向高等教育強國。
提高人才培養質量離不開高質量的課程體系。然而，受蘇聯模式影響，我國高校的人才培養計畫和課程體系在過去相當長的時間內都是由教育主管部門事先制定好的，從培養目標確立、課程內容組織到課程方案評價等整個過程，對絕大多數教師而言是知之甚少的，這導致了課程體系設計理論與方法的薄弱，與歐美等國相比存在著較大差距。
由於缺乏系統的理論和方法指導，高校的人才培養實踐不可避免地存在著這樣或那樣的問題。例如，在我國許多高校中，經常面臨著修訂課程體系（或教學計畫）的工作，但無論如何修訂，許多教師仍然使用著熟悉的教材和傳統的方法講授著傳統的內容，採用多年不變的考試方法評價著不同的學生，修訂的課程體系往往成了檔案櫃中或留在網上給“外人”看的東西，與很多教師的教學並無多大關係，甚至有些教師對修訂後的課程體系一無所知。這種現象的存在，使課程體系、課程教學、考試內容和方法與學校的培養目標難以保持一致。一些教師甚至將教材等同於課程，而過度依賴“統編教材”又難免造成不同高校畢業生在知識結構上的同質化現象，難以滿足社會對人才多層次、多元化的發展需要。又如，一些高校的課程體系設定還帶有盲目性和隨意性，不少專業的課程之間存在著重複內容，前繼和後續課程在銜接方面時有“斷擋”現象，一些高校提出要根據行業需求和辦學定位開發具有自身特色的課程，也因為缺少方法指導而難以真正實現。
此外，許多高校的課程體系設計和教學過於強調學科知識體系的構建，忽視了學生做人做事的能力培養。比如一些高校的通識教育類課程（或公共課）往往只重外部形式，忽視了內在價值和實質，未能達到培養學生能力和素質的目的，導致畢業生適應現代社會所需的通用能力培養不足；一些理工科學生缺乏有效的溝通和文字表達能力，人文社科學生則缺少基本的科學素養。
面對這些問題，我們自然要問：什麼是課程體系？為什麼要修訂課程體系（或教學計畫）？應該由誰來修訂和設計？怎樣進行修訂和設計？怎樣制訂課程體系和課程的培養目標？究竟哪些課程更重要？如何根據辦學實際和特色來組織課程內容？如何對已有的課程體系和課程進行評價？如何評價教師的教學效果？如何使考試適應培養目標的要求？如何對課程體系的實施效果進行評價？如何評價學生習得的能力高低？等等。或者說，如何使課程的設定、教學、學業評價與預期的培養目標相一致，這些都是課程體系設計時應該思考的問題。
正在開展的本科教學審核評估工作提出了“五個度”的要求：辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度；教師和教學資源對學校人才培養的保障度；教學和質量保障體系運行的有效度；學生和社會用人單位的滿意度；培養效果與培養目標的達成度。作者在與一些參加過相關培訓的教務、院系負責人和教師交流中發現，單憑碎片式的學習似乎還難以將“五個度”的要求轉變為實踐中的行動方案。“五個度”的要求，以及正在興起的工程教育專業認證，也與上述問題相關，同樣需要理論和方法的指導。
作者對這一領域的研究已有十餘年曆程。早在20世紀90年代中後期，作者在從事計算機專業人才培養方案制定的過程中就經常困惑：面對迅猛發展的計算機技術，作為一門套用性很強的專業，學校傳授的許多知識和技能很快就過時了（有些甚至在剛成為教材內容時就已經過時了）。即使有些名校的畢業生，實踐中也面臨著軟體開發能力不強、疲於跟蹤且後勁不足等問題，與之相反，有些來自數學等相關基礎專業的畢業生，在掌握了幾門計算機課程的知識後，在套用方面就表現出了較強的分析和解決問題的能力。為了培養社會亟需的專業人才，究竟應該從爆炸般增長的知識中選擇哪些內容作為課程內容，搭建課程體系，成了當時許多專業建設者思考的問題。
教材目錄
第一章 為什麼要修訂課程體系
第一節 一項畢業生調查分析
一、畢業生的職業能力和素質問題
二、問題的普遍性
第二節 產生問題的原因分析
一、教師對通用能力的認識
二、知識傳授與能力和素質培養的分離
三、來自教師問卷的其他發現
第二章 課程體系是什麼
第一節 課程及其價值取向
一、課程的概念
二、課程價值取向及類型
第二節 課程與專業和學科
一、專業及其與課程的關係
二、學科及其與課程的關係
第三節 基於系統視角的課程體系概念
一、關聯關係：課程之間關係的基本特徵
二、整體性：高質量課程體系的必然要求
第三章 課程體系設計的分析框架
第一節 課程體系設計指導思想
一、以學科發展為中心組織課程
二、以社會需要為中心組織課程
三、以學生髮展為中心組織課程
四、課程組織原則與學生中心案例
第二節 課程體系設計研究現狀
一、課程編制理論研究現狀
二、課程體系設計模式簡介
三、課程體系設計框架模型示例
四、成果導向課程體系設計簡介
第三節 怎樣設計課程體系：-個設計分析框架
一、確定培養目標：課程體系設計的基礎
二、課程及知識生成：課程體系設計的核心
三、目標與課程對應：培養目標落實的關鍵
四、單門課程的設計
第四章 如何設計課程體系的培養目標
第一節 培養目標設計的三個案例
一、一個能力培養的案例研究
二、我國“台灣大學”培養目標分析
三、汕頭大學培養目標設計案例
第二節 學習成果及其設計原則與方法
一、學習成果與基於成果教育
二、學生學習成果的設計
三、學習成果制定原則與行為動詞
四、鄧迪大學醫學教育的三圈模型
第三節 為什麼要選擇基於成果的教育
一、目標導向是提高人才培養質量的必然選擇
二、問題導向、補齊短板是提高質量的有效途徑
……
第五章 如何選擇課程及其內容
第六章 如何在課程體系設計中保障實施質量
第七章 如何設計學業測評及評價量表
第八章 課程地圖用於課程體系設計、實施和管理
第九章 應該由誰來設計課程體系
第十章 基於系統的課程體系模型
結語
附錄校友調查問卷
後記
