高校全英語教學模式(EMI)的超學科研究

《高校全英語教學模式（EMI）的超學科研究》是李穎創作的語言學著作，首次出版於2014年12月。

該書引入超學科理念，梳理國內外相關文獻資料，對高校全英語教學模式（EMI）展開實證研究，在此基礎上對EMI課程群建設提出建議。

基本介紹

• 作品名稱：高校全英語教學模式（EMI）的超學科研究
• 作者：李穎
• 首版時間：2014年12月
• 字數：325千字
• 類別：語言學著作

內容簡介

該書共八章。第一章概述超學科研究的定義、發展及套用情況。第二章回顧國內外關於全英語教學模式（EMI）的研究。第三章從社會對人才的需求、高等教育國際化的思路闡述了EMI模式的必然趨勢。第四章梳理了EMI模式中的超學科思維。第五章從生態型課堂等方面對EMI課程進行審視。第六章是對一所教育部直屬高校A的調研報告。第七章以市屬高校B為例分析了該校的EMI教學實踐。第八章以EMI課程群建設為例進行分析。

作品目錄

第一章 超學科研究概述	第五章 高校生態型EMI課堂的要素研究
第二章 全英語教學模式（EMI）研究概述	第六章 教育部直屬高校A的EMI課程調研
第三章 EMI與高等教育國際化	第七章 EMI教學實踐與分析——以市屬高校B為例
第四章 高校EMI教學模式的超學科思維	第八章 EMI課程群建設案例

創作背景

教育是人類社會所特有的可更新系統，高等教育更是一個複雜的、多層結構的開放系統。世界政治經濟的發展對中國高校人才培養提出了新的要求：適應國家對外開放，培養具有國際競爭力的國際化人才。國家旅遊局官網數據顯示，2010年上海舉辦了81個國際協會會議，會議數量居世界排名第21位。清華大學每年主辦國際或地區性學術會議70餘次，接待校級海外來賓2400餘人，其中包括諾貝爾獎獲得者、外國政要或前政要、外國政府部長級官員、外國駐華大使、世界知名大學校長、跨國公司董事長或總裁、國際學術組織和科研機構負責人等。2011百年校慶之際，到訪的高層人士來自英國、美國、法國、西班牙、日本和俄羅斯等國，還有代表聯合國教科文組織和國際譯聯等組織發表演講的官員。浙江大學2009年至2010年舉辦並承辦的國際及雙邊會議達130次。這類高層次的合作與交流都促使學生用外語思維，並通過外語掌握先進學科知識，而當代世界最為通用的語言是英語，“用英語作為媒介”（EMI）的課程定位就是為中國高等教育的國際化服務。在高校用全英語開設非英語類課程能使學生更好地檢索和利用最新、最先進的科技文獻；通過英語掌握科學技術，能更有效地了解世界並參與國際交流。基於此，《高校全英語教學模式（EMI）的超學科研究》對這一主題展開了研究。

作品思想

該書核心觀點如下：第一，EMI課程絕非簡單的“外語+學科”，而是以一系列涉及實際社會現象的問題為核心，語言技能與學科知識協調與合作，以多元化思維為目標，由此發展出處理社會事務的綜合能力。EMI課程對於學生在學科方面的影響取決於多方面的因素，因此不能一概而論。既不能說EMI一定可以達到“1+1＞2”的效果，也不能因為語言可能影響學科內容的習得而放棄EMI模式。

第二，要順利實施EMI模式就必須在財力支持和人員配置上做好充分的準備。引進優質師資不僅需要經濟上的投入，還需要人文關懷。為這些引進的人才提供良好的科研、教學和生活環境，例如資料庫資源、實驗室設備、辦公場所等，才能讓他們安心教研工作，發揮最大的作用。

第三，從全世界範圍來看，EMI是一個必然的趨勢，但是爭議也是必然的。各國的研究成果都可以作為借鑑，但最終還是要落實到本國和本校的實際中。在有可能進行國際合作的條件下，要加強關於EMI的跨國研究，才能不斷完善EMI體系建設。

第四，從具體實施來看，EMI教學模式需要強大的師資隊伍。師資隊伍的含義有兩層，其一是直接授課的教師，包括直接引進的海外師資、中外合作的團隊和經過國際化培養的本土師資。這些教師要能夠學科和英語能力並重。其二是擔負培訓任務的教師，教那些在英語能力方面還不能勝任EMI模式的教師和學生，這些教師必須掌握語言本身並具備二語教學的能力，這也為教師培訓提出了新的挑戰。

第五，EMI課程具有在語言和學科上不可取代的特色，有難度也就有挑戰。因此，在設定和實施過程中更要注重以人為本，使教師和學生都在自然、和諧、平衡的環境下，通過學術和情感交流，將國際先進的學科知識以鮮活的形式帶進課堂，使學生帶著積極的心態和靈動的思維，習得用英語模式進行科學思考和分析的能力。

出版信息

書名	出版時間	出版社	ISBN
《高校全英語教學模式（EMI）的超學科研究》	2014年12月	中國社會科學出版社	978-7-5161-5387-1

作者簡介

李穎，女，浙江省杭州人，杭州師範大學外國語學院教授。主要研究方向：跨文化第二語言教學、高等教育國際化、雙語/全英語授課。