高分子材料分析、選擇與改性課程項目化教學實施案例

序言

侯文順教授、陳炳和教學副院長從2007年開始，對他們的高分子物理課程進行了深入的研究和改革。課程經過這樣根本性的改革之後，學生學習的興趣、學習動力、自覺性、自信心、專業能力和自學能力都得到明顯提高，學生對複雜專業知識的把握情況也顯著改善。整個課程的教學效果十分明顯，這門課程的改革工作在校內和國內高職教育同行中產生了廣泛影響。這門課程改革的成功之處在哪裡？其他課程、其他行業、其他職業院校能不能從這門課程的教學改革中學到有益的經驗？

通過對本書的解讀，我們發現，這么大力度的課程教學改革，不可能僅憑一時的熱情和零星經驗的積累。他們的課程改革之所以高屋建瓴、勢如破竹，是因為這項改革工作不但有師生們強烈的改革激情，而且還有強大的理論支撐。仔細分析起來，本課程的這些改革，清楚地體現了當代高等職業教育最重要而且先進的若干理念。這些基本理念可以大致描述為如下八項高職課程教學改革原則。

一、課程教學要進行整體教學設計

高職院校中任何課程的教學，都不能僅以課本為依據“照本宣科”，而必須以職業崗位的能力需求、知識需求為依據，站在“一門課”的高度對課程的內容、教法進行“教學設計”，這叫做“課程的整體教學設計”。本書介紹的就是他們進行課程整體教學設計的過程和實施的結果。任課教師要避免拿來課本，不經“整體設計”就去上課，或僅僅對課程的每個單元進行設計（課程的單元教學設計，或寫教案）。課程改革的經驗一再證明，站在課程整體的高度，對全課的內容和教法進行“整體最佳化”，這件事至關重要。這一點，對所有高職院校中的全部課程的教學改革，都有重要的借鑑意義和參考價值。

二、課程內容是職業活動導向、工作過程導向，而不是學科知識的邏輯推演導向

課程內容首先面向職業崗位的工作和活動，而不是首先面向知識體系的構建和推導。高職課程內容設計的出發點與傳統高校知識本位課程的出發點有巨大差異。這也是他們把課程名稱從“高分子物理”改為“高分子材料分析、選擇與改性”的第一個原因。

三、課程教學突出能力目標．而不是突出知識目標

老師可以為自己的課程教學設定許多目標，例如能力目標、知識目標、情感目標、素質目標等，所有這些目標都是必要的。問題是，在實際教學中，對這些目標擺的位置不同。傳統高校的課程教學首先突出的是知識目標，叫做“知識本位的課程”。知識本位課程以“表達知識、傳授知識、消化知識、理解知識、記憶知識、再現知識”為己任。然而“高分低能”現象的出現給我們敲響了警鐘。高等職業教育不能走這條老路，高職課程教學必須突出“能力目標”，叫做“能力本位課程”。這裡所謂的“能力”主要是指“做事的本領，完成職業崗位工作任務的本領”。能力本位課程是專業課程改革的核心要求。能力本位課程要求任課教師首先準確、具體地分層描述本課程的“能力目標”——綜合能力和單項能力，然後圍繞這些能力目標，重新設計整個課程的教學過程。能力本位課程要求任課教師按照課程教學目標（特別是能力目標）重新設計課程的考核方式，最重要的是設計學生能力的考核方式。能力本位課程要求任課教師把所有這些要點都落實到課程的進度表中。能力本位的要求，是本課程的名稱從“高分子物理”變成“高分子材料分析、選擇與改性”的第二個原因。

高分子材料分析、選擇與改性課程項目化教學實施案例

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