高中語文教材主要文本類型教學設計

內容簡介

本書回答兩個問題：教師面對語文教材的不同類型文本如何作教學設計；根據不同閱讀學習對象的學生，同一教材文本如何設計不同的教學策略。這就是文本的規定性與教師的設定性……

長期以來，人們對語文閱讀教材的教學給予了極大的關注，進行著不懈的實踐探索，力圖改進語文教師閱讀教學境況，喚起學生語文學習的熱情，提高語文教材閱讀教學的效率。毫無疑問，這一長期努力是有一定成效的。人們正在注意到，語文教材的課堂教學，不能僅以教師的一廂情願，而是要從學生的接受需要與可能來組織教學。但是即便如此，整個語文教學似乎還沒有從根本上改變耗時過多、效率不高的現狀，而且更為重要的，學生對語文學習的熱情還並未得到明顯改善。原因當然是多方面的。其中之一，就是對學生語文學習的內在動力性機制似乎尚未明了。儘管外在的諸如教材篇目、教學要求、課堂教學氛圍等進行了大量的調整或重構，但由於以上等原因，導致語文教學長期以來存在的問題仍然未能解決。

因此，探究並回答學生語文學習動力性機制的具體內容，基於這一內容的揭示相應地體現為教師的教學設計，這就是本書所要解決的問題——語文教材的學習指導與教學干預設計。考慮到語文教材所包含的文本類型很多，並且不同教材所包容的文本類型也不盡相同，這裡僅是就一些主要文本類型閱讀學習指導與干預所作研究的一些案例。

作者簡介

魏國良，生於1949年，江蘇常州人。上海市特級教師、上海市骨幹校（園）長培養工程導師團導師、華東師大二附中（教育部直屬中學）首席教師。在構建和設計現代語文學科教育方面具有深厚的理論研究和豐富的實踐經驗。

已出版《學校班級教育概論》、《現代語文教育論》兩部專著以及《語文拓展性學習》等多本編著。

書籍目錄

前言

第一章現代詩歌類文本教學設計

一、基本思路

二、設計案例

（甲）《雨巷》教學設計

（乙）《春天，遂想起》教學設計

（丙）《這也是一切》教學設計

第二章現代散文類文本教學設計

一、基本思路

二、設計案例

（甲）《世間最莢的墳墓》教學設計

（乙）《吶喊·自序》教學設計

（丙）《把欄桿拍遍》教學設計

第三章現代小說類文本教學設計

一、基本思路

二、設計案例

（甲）《祝福》教學設計

（乙）《最後的常春藤葉淨教學設計

（丙）《荷花澱》教學設計

第四章現代或古代戲劇類文本教學設計

一、基本思路

二、設計案例

（甲）《雷雨》教學設計

（乙）《羅密歐與朱麗葉》教學設計

（丙）《長亭送別》教學設計

第五章現代評論類文本教學設計

一、基本思路

二、設計案例

（甲）《物種起源·導言》教學設計

（乙）《在馬克思墓前的講話》教學設計

（丙）《空間的美感》教學設計

高中語文教材主要文本類型教學設計

基本介紹

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