“體育弱勢群體”是指體育成績相對較差的學生群體。由於他們身體形態、身體素質、運動技能水平等不足，考試難以達標。，讓學生明白運動的重要性，客觀方面一伙食應該得到改善，營養搭配均勻，家長和老師應該督促學生運動
基本介紹
- 中文名：體育弱勢群體
- 外文名：無
- 屬性：體育成績相對較差的學生群體
- 由於：他們身體形態
基本信息,運動參與,體育認知,運動負荷,運動項目,體能水平,生理機能,環境因素,
基本信息
隨著生活水平的提高，整個社會對學生的要求更偏向於優異的成績，使得這個特殊群體的學生呈現上升局勢。
“體育弱勢群體”心理過程的情緒性較強，靈活性差。因此，教學過程中要有目的地穿插一些心理過度性練習和增強心理靈活性的練習。如：遊戲，小型教學比賽。
“體育弱勢群體”的氣質特點大多數表現為沉靜，遇到困難或是難度較大的動作時，往往知難而退。針對這一心理個性特點，教師宜採用分解技術難點，並輔以誘導性和輔助性練習，幫助他們克服困難。他們既有自卑感，自尊心又很強，如果受到過多的冷落，便會在心理上失去平衡，甚至產生逆反心理。
意志是人們為了達到一定目的而表現出來的一種心理力量，是非智力因素的一個重要組成部分，是完成各項任務的重要保證。因此在教學安排上，要針對“差生”的實際情況，確立適宜的目標，讓他們能夠接受。
父母對獨生子女的偏愛，如不正確引導，再受家庭、社會環境等的不良影響，“體育弱勢群體”將日益增加。積極培養“體育弱勢群體”自信心，使他們儘快從誤區中走出，在體育品德和運動能力等方面都能得到健康協調發展，教師應對他們的“個性”心理特徵及行為表現進行了解，因材施教，創造良好的學習環境，給他們提供鍛鍊和表現的機會。只有這樣才能有效地轉化“體育弱勢群體”。
影響大學生體育弱勢群體運動參與的因素
運動參與
體育認知
大學生的認知形式主要有三種：其一是概念性認知；其二是形象性認知；其三是運動認知。體育的學習具有自主性、體驗性、合作性與探究性的特徵。對非弱勢群體來說，參加體育運動能夠結識新朋友，挑戰自己，鍛鍊自己，學到文化課上學不到的知識，通過運動放鬆緊張的大腦，使學習效果更好。但對弱勢群體來說，他們的體育認知不足，在心理上首先否定了自己，不敢嘗試、體驗新動作，總是自我封閉，讓自己成為課堂中的“自由人”。歸根到底，還是因為他們對體育的認知不足，從而缺少運動
運動負荷
運動負荷一般包括運動的量和運動的強度。教師在每節體育課中都會安排適合的運動負荷，健康的學生都能達到預期目標，完成教學任務，使身心得到鍛鍊。因為體育是體育弱勢群體的弱項，可能教師安排的負荷不適合他們，所以他們在心理上就懼怕運動，不能達到預期效果，課餘時間更不會給自己安排一定的運動量。有些體育弱勢學生不能進行劇烈的運動，不代表就不能運動，他們總會以此為藉口遠離運動，沒有了運動量，更談不上運動負荷。有些學生在體育課上總帶本書，自由活動時一個人繞操場慢慢地邊走邊看，不但自己沒達到一定的負荷要求，還會影響到其他同學的運動。
運動項目
部分學生在課內、課外不喜歡參與運動的原因，可從課程內容安排和學生本人興趣兩個方面來說。首先，運動項目安排不適合一部分學生的學習，例如，某次課的內容是“快速跑”，心臟有問題的學生就不能練習，老師又沒安排適合的運動項目給個別學生，那么教師就沒有關注到個別同學的情況，也就是說沒有做到“關注每一個學生”這一要求，其次，學生對所學運動項目不感興趣，沒有讓其感受到運動的快樂。體育弱勢者一般在體育方面的氣質都表現為抑鬱質，性格多半是內傾型，注意和興趣集中於內部世界，孤僻，富於想像。所以，他們在選擇運動項目時，一般都會選擇單人且簡單易行的項目，而且對器械要求不高。
體能水平
體育弱勢學生先天體能水平就低，也有後天不良的生活習慣導致體能水平低下。因為缺少運動，肌肉長期得不到運動，體能也就無法得到加強。在速度方面，體育弱勢學生要慢於正常學生，無論是反應速度、移動速度還是動作速度都比不上經常參加運動的人；在力量方面，不參加鍛鍊就談不上力量，沒有天生的力量，體育弱勢學生平時沒有一定的運動量，力量遠不如參加運動的學生，靈敏性、協調性、平衡性等都需要經常運動練習才能得到加強，體育弱勢學生的這些能力都沒得到訓練，體能水平顯然很差。
生理機能
生理機能是指人體各器官系統發育是否良好、功能是否健全、運轉是否自如等，這是衡量人體是否健康的重要標誌；一個疾病纏身的人就不能稱為是一個健康的人。在以往評價體育成績中往往忽視了“生理機能”這一重要標準。體育是一門科學，必須遵循人體生理的基本規律，從實際出發，因人而異；科學的鍛鍊身體，能提高人體神經系統、循環系統、呼吸系統、消化系統等功能，從而增強體質，提高人體質量。
環境因素
學生參與運動主要受場地、器械、同學、教師和家庭等環境的影響。健康的學生很容易融入一個集體，能夠接受任何環境，而對於體育弱勢群體，他們對人或物都比較挑剔。
場地、器械環境方面，大學生體育弱勢群體沒有一個良好的運動場所和可以利用的資源，場地少、器材少。同學方面，學生自然會和有共同語言的人在一起玩，有些學生會刻意遠離體育弱勢群體。大學生的心理還不成熟，不考慮他人的感受，看了體育弱勢學生做的動作還會嘲笑，特別是在做集體遊戲時，因為弱勢學生拖了他們的後腿，他們以後就不會願意他們的加入。教師方面，傳道、授業、解惑者，師也。部分教師的素質存在一些問題，職業道德素養不深，心理上會排斥體育弱勢學生，不能從各方面去了解體育弱勢學生，對他們都愛理不理，讓體育弱勢學生產生距離感，不敢接觸老師，懼怕老師。
