《預防閱讀困難：早期閱讀教育策略》是2006年1月1日南京師範大學出版社出版的圖書，作者是期諾 布恩斯。
基本介紹
- 中文名：預防閱讀困難:早期閱讀教育策略
- 作者：期諾 布恩斯
- 出版社：南京師範大學出版社
- 出版時間：2006年1月1日
- 頁數：325 頁
- 開本：16 開
- ISBN：9787811011029
- 外文名：Preventing Reading Difficulties in Young Children
- 語種：簡體中文
內容簡介,作者簡介,譯者簡介,媒體推薦,圖書目錄,序言,
內容簡介
《預防閱讀困難:早期閱讀教育策略》是一部集心理學家、神經學家及教育家之智慧大成的書，探討了在不同的社會，歷史、文化及生理背景下，如何預防兒童閱讀困難的問題。它明確界定容易產生閱讀困難的兒童群體，審視兒童遭遇閱讀困難的風險因素，巨觀闡述對學前和低年級兒童的有效指導，研究對方言兒童的處理策略，消除對兒童如何學習閱讀的認識分歧。並以其清晰的敘述，多層面地討論該問題對父母、教師、學校、社區、媒體及政府部門所具有的深刻意義。可以說，《預防閱讀困難:早其閱讀教育策略》為教育領域的突出爭議提出了明確的建議。
《預防閱讀困難:早期閱讀教育策略》是由南京師範大學出版社出版發行的。
作者簡介
作者：(美國)期諾 (美國)布恩斯 (美國)格里芬 譯者：胡美華 潘浩 張鳳
凱瑟琳·斯諾（CATHIERINE SNOW），哈佛大學教育研究院的“亨利·李·沙特克”教育學終身教授。她的研究範圍涵蓋了兒童第二語言學習和雙語學習，以及兒童語言發展和讀寫技能學習。斯諾教授曾在荷蘭鹿特丹伊拉茲馬斯大學和阿姆斯特丹大學、英國劍橋大學、耶路撒冷希伯來大學以及馬德里自治大學從事過教學和研究工作。她近期的作品包括《未完成的夙願：家庭和學校對讀寫技能的影響》（Unfulfilled Expectations：Home and School Infhlences on Literacy，與W.Barnes、J.Chandler、I.Goodman和L.Hemphill合著）和《兒童語用發展》（Pragmatic Development，與A.Ninio合著）。斯諾教授在麥吉爾大學獲得心理學碩士和博士學位。她的博士論文研究主題是兒童語言學習和母親與孩子的談話
M.蘇姍.布恩斯（M.SUSAN BURNS）在范德堡大學畢保德學院獲得心理學博士學位，現在美國國家科學院暨國家研究委員會的幼兒閱讀困難預防委員會和幼兒教學法委員會中擔任研究主任的職務。之前，她曾在匹茲堡大學工作，參與了有關對有情感和發展障礙的孩子及其家庭實施直接性服務的研究。她的研究範圍包括幼兒讀寫技能的發展、特殊和早期兒童教育、兒童發展以及對危機學生干預計畫的評估和實施。
佩格·格里芬（PEG GRIFFIN），喬治敦大學語言學博士，美國幼兒閱讀困難預防委員會的資深研究助理，並在國家科學院暨國家研究委員會的方法性教育研究項目可行性研究委員會中擔任研究主任的職務。格里芬曾在套用語言學中心工作，早期研究重點關注兒童讀寫技能教育和教師言語。她在加利福尼亞大學聖地亞哥分校時，曾與比較人類認知實驗室的發展認知科學家們一起工作，研究評估方法學、數學和理科教學與學習、新技術運用等。
譯者簡介
胡美華，女，浙江科技學院外國語學院副教授。1979年大學畢業後一直從事高校外語教學工作及套用語言學研究。曾到英國做訪問學者一年余。主要譯作有《21世紀小小百科（自然卷）》、《銀河鐵道之夜》、《馬蒂·特拉克與飛碟》等；參與編譯的書籍有《玩具論》、《多功能大學英語教學詞典》、《當代大學英語實用語法》等九部。
張鳳，女，南京師範大學外國語學院英語語言文學碩士，現在南京郵電大學外語系從事英語教學工作。參與翻譯的作品有《瑪格麗特·阿特伍德研究》、《挑戰腐敗》（待出版）等，平時以翻譯自娛。
媒體推薦
一本“可以為制定全國標準引橋鋪路”的書。
——《紐約時報》
“……探討教育領域中最具爆炸性的問題。”
——《今日新聞》
“……明確定義兒童成為合格閱讀者的關鍵因素。”
——美國教育部長理察·賴利
“幾十年來有關如何教授閱讀的爭論終於可以由此—錘定音。”
——《波士頓環球報》
“一份人們期待已久的、關於以最佳方式教會孩子閱讀的報告。”
——《洛杉磯時報》
圖書目錄
序言
中文版序
推薦序
致謝
報告摘要
第一部分 閱讀導論
第1章 導論
第2章 學習閱讀的過程
第二部分 討論對象
第3章 誰有閱讀困難
第4章 預示未來閱讀成功和失敗的因素
第三部分 預防與干預
第5章 入園前閱讀困難預防
第6章 幼稚園和國小的教學策略
第7章 幼稚園和國小低年級階段的組織策略
第8章 幫助一至三年級中有閱讀困難的兒童
第四部分 將知識付諸行動
第9章 改革的動因
第10章 對實踐和研究的建議
參考文獻
專家簡介
序言
“生活中沒有比一群人嘗試寫一句話效率更低的事情了”（Scot Adams，《迪爾伯特原理》，1996）。既然如此，讓一群人寫如此大篇幅的報告，顯然並不是出於效率的考慮，而是出於全面性、精確性的考慮，為的就是集思廣益。閱讀研究領域向來充滿了分歧和爭議。實際上，在過去的四分之一個世紀裡，“閱讀戰”這個術語一直是閱讀研究領域裡充滿爭議的一個焦點。現在研究者之間的衝突儘管尚未徹底消除，但至少已有所緩和，因為大家已經認識到，研究者真正應該關心的是確保兒童的福祉，以及倡導理想的讀寫（literacy）指導。
本書所提交的研究報告基於如下假定條件：閱讀研究領域的實地考察已經取得充分進展，可以達成基本一致的結果和結論，以消除論戰各方的異議。這項研究顯示，對早期閱讀能力開發進行綜合研究的時機成熟了。人們對這一領域的深入了解，已經使原先主宰著閱讀能力開發與閱讀指導研究的各種分歧讓位於大家普遍推崇的“和諧閱讀”（源於法語中的“pax lectura”），因為大家有了共同關注的焦點：兒童學習閱讀的需求和權利。而且，在最近形成的條約中，關注點已經不再是研究人員的種種理論和數據，而是回歸到了教師身上。在她的教室里，有各種各樣的兒童，他們都渴望得到開啟讀寫大門的鑰匙。
從教師的角度看，我們的任務就是通過篩選研究結果中不盡一致，有時甚至互相衝突的細節，給大家提供一幅有關如何培養閱讀能力、如何進行閱讀指導的完整畫面。讀者也許會吃驚地發現，本委員會的委員雖千差萬別，卻不費周折地達成了共識，決定來描繪這幅綜合圖像。全體成員一致認為，閱讀可以定義為：以理解為目的，運用書面拼音知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。委員們還一致認為，早期閱讀指導應當包括對原本無知的兒童直接教授語音一符號關係方面的信息，並應以交際目的和個人閱讀價值為核心。
