在新課程改革的大潮中，我學區開展青年教師創新獎展評活動，為青年教師的發展搭設平台。本次活動圍繞“再讀課標，最佳化教學過程，促進每一位學生的發展”來開展。通過課堂教學活動，使學生在學業上有收穫，有提高，有進步。
基本介紹
- 中文名：面積教學設計
- 特點：有收穫，有提高，有進步。
- 面向群體：學生
- 背景：新課程改革的大潮
教學背景和理論依據,創設和諧的師生關係,學習的主動權交給學生,讓學生主動探索知識的形成過程,教學背景分析,教學內容分析,學生情況分析,設計思路,教學目標,
教學背景和理論依據
在新課程改革的大潮中，我學區開展青年教師創新獎展評活動，為青年教師的發展搭設平台。為教師提升專業素質，加強相互交流和學習創造了更多的機會，本次活動圍繞“再讀課標，最佳化教學過程，促進每一位學生的發展”來開展。
要想讓每一位學生都能有更好的發展，都能學到自己有用的數學，我想教師的教學方式和學生的學習方式的改變是必須的。現代的教育觀念已由過去關注結果而進一步轉變為關注過程，關注體驗。只有在教學中真正放手，讓學生回到主動探索和充分體驗的位置上來，才能讓他們體會到學習數學的樂趣，才能有積極的學習體驗，也就更符合課標中“關注人的發展”的根本思想。
而在課堂教學中，讓學生能夠得到充分發展，也就是課堂教學是否有效的重要標誌。余文森教授從專業的角度闡述了課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”
最佳化課堂教學過程，提升課堂教學的有效性應從以下幾個方面入手：
創設和諧的師生關係
和諧的師生關係是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講台上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是最佳化課堂教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
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學習的主動權交給學生
教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要儘可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最後達到“好學”的美好境界。
讓學生主動探索知識的形成過程
教學的目的不僅是讓學生獲取結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發，潛能得到發掘，能力得到培養，素質得到提高，而學生的這一認識過程是教師無法代勞的。教學中要儘可能的向學生展示知識的形成過程：概念教學要展示概念形成的過程；法則教學要展示機理；公式教學要展示推導過程；套用題要展示解題思路；計量單位教學要展示概念的建立。應該明確知識是在展示的過程中掌握的，學習能力是在展示的過程中提高的，學生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養的。但這裡關鍵的是：如何展示和誰來展示？老師演示學生跟著模仿的展示和老師“鋪路”學生自己探索的展示作用大不相同，要讓學生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“創造型”學習發展。只有這樣學生的基礎知識才能牢固，主體精神的培養才能真正落實在課堂上。學生感受到學習成功的快樂，才能樂學，必然會取得良好的教學效果。
教學背景分析
教學內容分析
本課內容是學生在對測量單位和圖形有了一定認識的基礎上，初步學習面積的相關內容，發展空間觀念。
教材先結合四對形狀相似，但大小不同的物體或圖形，直接說明面積的含義。接著讓學生從附頁中剪下一個正方形和一個長方形，比一比它們的面積大小。解決這個問題的挑戰性在於單純依靠觀察無法判斷，要鼓勵學生嘗試尋找其他的比較手段和途徑。教材中提供了四種辦法：剪一剪，拼一拼；用硬幣擺一擺，再數一數；用小方塊擺一擺；先畫格子，再數一數。不僅體現了解決問題策略的多樣化。其中擺方塊畫格子的辦法所蘊涵的思想，還為後續學習面積的度量埋下了伏筆。
學生情況分析
三年級的學生在課堂教學中能夠積極跟老師配合，課堂參與的熱情較高，但由於年齡還小，在解決問題時需要老師的引導和幫助。能夠初步利用學具來解決一些比較簡單的問題。對面積有一定的認識，但概念比較模糊，對面積和周長經常容易出現混淆。學生對面積概念中的“物體表面”和“封閉圖形”這樣的數學名詞比較陌生。
設計思路
結合教學能容和學生實際情況，以新課標“讓學生體驗數學知識的形成過程”為指導。在本節課的設計中，力爭能從各方面調動學生學習的主動性，充分尊重學生實際情況，從學生已有知識經驗出發，創造和諧平等的學習環境，讓學生在活動中感知、理解，進而抽象數學概念。發揮學生的主觀能動性，發展學生的數學能力。
針對學生對面積已經有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現狀，教師從“用16根小棒圍成一個長方形“入手，讓學生尋找體會周長相同，大小不同，初步感知面積。然後充分放手，讓學生尋找不同的比較方法，體會面積，進而與生活實際相結合，尋找生活中的面積。在學生充分感知的基礎之上，教師引導學生總結抽象面積的概念，讓學生真正參與知識形成的過程。
在教學中主要考慮以下幾點：
1、充分放手，讓學生在操作中感知並理解。動手操作使學生手、腦、眼多種器官協同參與學習過程，提高學生學習的效率，更可以加深學生對知識的體驗和理解。讓學生在操作中學習，體驗知識的形成過程，在探索中發現並解決問題，碰撞出思維的火花，與睿智的前人對話，讓數學學習變的生動有趣。無論體驗的結果是成功或失敗，都將給他們帶來深刻的記憶。
2、讓學生感受數學思想的運用，體會用數學方法來解決問題。體會假設、判斷後，尋找合理方法加以實踐驗證的縝密數學學習態度。滲透“提出問題——解決驗證”的數學思維方法。
3、注重學生在學習中的情感體驗，激發全體學生參與教學的熱情，注重學生間良好的合作交流，利用合理善意的建議和適當的積極評價激發學生的學習熱情。使學生在課堂學習中體會到數學的價值，學會用數學的思想和方法了解決問題。
教學目標
1、通過情景的設計，使學生能理解面積的含義，區分面積與周長。
2、讓學生在實踐操作中體會什麼是面積，發展學生的空間觀念。滲透面積單位的作用與長、正方形面積計算。
3、培養學生思維的靈活性，發展學生思維的廣度與深度。
四、教學過程設計：
（一）課前談話：
鼓勵激發學生學習熱情
（二）動手拼擺，在操作中理解什麼是面積
1、引導學生回憶：
師：上節課我們嘗試用12根長度相同的小棒圍一個長方形，發現可以有3種不同的方法，誰願意跟大家說說是哪3種？
出示：長 5 4 3
寬 1 2 3
這些長方形有哪些共同特徵？
（周長都是12）
2、引導發現問題：
師：老師也把圍出的這些長方形帶給了大家，這些圖形的周長相等，大小一樣嗎？
下面我們試著通過實踐來驗證。
3、小組合作，操作驗證：
出示：
小組合作要求：
A請利用手中的學具驗證哪個長方形大？
B比一比看哪個組想出的方法多。
4、學生匯報：
（1）平鋪後數小正方形的個數；
（2）重疊後比剩餘部分的大小；
（3）擺出單排的小正方形，算出個數後比較；
（4）利用方格紙比較……
5、小結引導：
師：通過比較，你能得到什麼樣的結論？
（正方形最大）
追問：都用12根小棒怎么比完後又出現了不同？
6、鞏固擴展：
出示三角形、心形、十字形，引導比較面積大小，滲透封閉圖形的概念。
（三）實際體驗，進一步理解什麼是面積
1、 引導認識：
在我們周圍有沒有類似的面積呢？同桌兩人找一找並比一比它們的面積。
2、 出示：長方體2個
它的面積指的是什麼呢？
（請學生來摸一摸）
生體會：6個面的面積之和是長方體的面積。
現在這樣能直接看出長方體的大小嗎？怎么辦？
（教師出示展開圖）
3、小組合作認識立體圖形面積
請你摸一摸拿到的立體圖形的面積，並給小組內的同學展示你拿到的立體圖形的面積。
4、引導歸納：
剛才我們比較了很多面積，那你能用自己話說說面積指的是什麼？
（學生用自己的話概括，看書P39定義）
（四）練習提高
2、比大小
2、設計一個你最喜歡的圖形，使它的大小等於12個方格那么大。
（四）小節
這節課有什麼收穫？
一、學習效果評價設計
1. 這節課你最大的收穫是什麼？
2. 你喜歡用那種方法來比較面積？為什麼選擇這種方法？你是怎么想的？
3. 下面的圖形哪個面積最大？哪個面積最小？
4.下面的兩個圖形周長和面積有什麼關係？
