該書以歷史發展為線索、以家族理論為主線，從哲學、社會學、心理學、人類學、倫理學、文化學、女性學等多學科視角全面系統地解釋了青春期現象，反映了青春期發展現象理論的重要性及該領域不斷發展變化的狀態，始終反映了當代最新的理論前沿，提供了一些發展理論家分析、解釋和描述青春期的不同研究方法，為讀者理解青春期成長和發展的關鍵時期提供了更寬泛的視野。
基本介紹
- 中文名：青少年研究經典譯叢:青春期理論
- 外文名：Theories of Adolescence Sixth Edition
- 作者：羅爾夫·E.繆斯 楊雄
- 出版社：上海社會科學院出版社
- 頁數：474頁
- 開本：16
- 品牌：上海社會科學院出版社
- 類型：健身與保健
- 出版日期：2014年8月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787552005608
作者簡介,圖書目錄,名人推薦,
作者簡介
羅爾夫·E.繆斯 出生在德國北部，擁有德國弗倫斯堡師範學院學士、美國西馬里蘭學院教育學碩士和美國伊利諾伊大學博士學位。2004年，他憑藉著《青春期理論》獲得了義大利米蘭安布羅西亞納學院的榮譽碩士證書。
繆斯教授曾在愛荷華州立大學兒童福利研究中心站的精神疾病預防項目中擔任研究助理教授。1959年直至1995年退休，繆斯教授在美國馬里蘭州陶森大學古徹學院任職教育學教授、主任，特殊教育部門主管，社會學和人類學系名譽顧問，並獲得由伊莉莎白·C.托德授予頒發的傑出教授（1980—1985年）榮譽證書。
繆斯教授還曾在約翰霍普金斯大學、德國基爾師範學院、加拿大英屬哥倫比亞大學、德拉瓦大學、伊利諾伊大學、謝潑德和伊諾克·普拉特醫院精神科專家訓練項目、陶森州立大學、巴爾的摩青年警官訓練項目等學校和項目中任教。
被收錄在《世界名人錄》後，他被推選為美國社會心理研究員和美國心理協會會員。作為心理學家，他同時還是一名聽證官, 負責整理馬里蘭地區的特殊教育案例。同時他也是國際兒科大會和義大利布里克森社會兒科大會的座上賓。
繆斯教授曾先後編著了6個版本的《青春期行為與社會》(1970年、1974年、1980年、1990年、1998年)，在1962年著有《課堂紀律問題急救手冊》，此書出版後被翻譯為葡萄牙語。1982年，他以德語編著《青少年心理基礎》一書。《青春期理論》有荷蘭語、希伯來語、德語、義大利語、日語、葡萄牙語和西班牙語等譯本。在美國、德國、英國、瑞士和瑞典，他發表了100多篇學術論文。
繆斯教授曾在愛荷華州立大學兒童福利研究中心站的精神疾病預防項目中擔任研究助理教授。1959年直至1995年退休，繆斯教授在美國馬里蘭州陶森大學古徹學院任職教育學教授、主任，特殊教育部門主管，社會學和人類學系名譽顧問，並獲得由伊莉莎白·C.托德授予頒發的傑出教授（1980—1985年）榮譽證書。
繆斯教授還曾在約翰霍普金斯大學、德國基爾師範學院、加拿大英屬哥倫比亞大學、德拉瓦大學、伊利諾伊大學、謝潑德和伊諾克·普拉特醫院精神科專家訓練項目、陶森州立大學、巴爾的摩青年警官訓練項目等學校和項目中任教。
被收錄在《世界名人錄》後，他被推選為美國社會心理研究員和美國心理協會會員。作為心理學家，他同時還是一名聽證官, 負責整理馬里蘭地區的特殊教育案例。同時他也是國際兒科大會和義大利布里克森社會兒科大會的座上賓。
繆斯教授曾先後編著了6個版本的《青春期行為與社會》(1970年、1974年、1980年、1990年、1998年)，在1962年著有《課堂紀律問題急救手冊》，此書出版後被翻譯為葡萄牙語。1982年，他以德語編著《青少年心理基礎》一書。《青春期理論》有荷蘭語、希伯來語、德語、義大利語、日語、葡萄牙語和西班牙語等譯本。在美國、德國、英國、瑞士和瑞典，他發表了100多篇學術論文。
圖書目錄
中文版序言
譯叢總序
譯者序
序言
前言
第一章青春期理論的哲學和歷史淵源
古希臘人關於人的本質的思考
中世紀基督教關於人的發展的觀點
約翰·阿莫斯·夸美紐斯的教育發展中心理論
約翰·洛克的經驗主義
讓·雅克·盧梭的浪漫自然主義
查爾斯·達爾文的生物進化論
G.斯坦利·霍爾的青春期生物發展心理學
第二章青春期發展的精神分析理論
對精神分析理論的介紹
意識—前意識—無意識
本我—自我—超我
西格蒙德·弗洛伊德的性心理發展階段論
防禦機制
與教育有關的影響
第三章埃里克·埃里克森的同一性發展理論
埃里克森的“人類階段”與青少年同一性的關係
第四章埃里克森理論的擴展和經驗支持
詹姆斯·馬西婭對埃里克森——“自我同一性和角色混亂衝突”階段的擴展
同一性擴散
早閉
延緩
同一性獲得
對同一性狀態研究的總結
對同一性理論近期的擴展和修正
在同一性獲得中的性別差異
女性和內部空間
在同一性發展中的種族差異
與教育有關的影響
第五章哈里·斯塔克·沙利文的青春期人際交往理論
人際交往關係
自我系統
沙利文理論中的“推動力”
緊張狀態：需求、焦慮、能量轉換
經驗模式
人格化
沙利文發展的啟發階段
與其他系統的聯繫
第六章瑪格麗特·米德：文化人類學與青春期
生物決定主義與文化決定主義
米德的薩摩亞調查和弗里曼的評論
魯斯·本尼迪克特關於文化調節的理論
米德的後象徵文化、互象徵文化和前象徵文化
不同文化背景下的性別角色模式
與教育有關的影響
第七章庫爾特·勒溫：場域理論與青春期
場理論的發展性概念
勒溫關於青少年發展的理論
與教育有關的影響
第八章讓·皮亞傑關於青春期的認知理論
皮亞傑及其理論發展
皮亞傑早期理論中的發展性概念
皮亞傑發展理論中的“階段一依賴”理論
是否存在認知發展的成人階段？
運算思維中的必然性到可能性
對皮亞傑形式思維階段的評價和評論
與教育有關的影響
第九章勞倫斯·科爾伯格對青少年道德的認知發展性探究
皮亞傑在理解兒童道德判斷上的貢獻
科爾伯格的道德發展理論
道德發展的階段
科爾伯格理論的後期發展
與教育有關的影響
第十章從女性主義視角來看卡羅爾·吉利根青少年
發展的性別差異理論
暴力解讀的性別差異
青少年道德推理與性別困境
墮胎是一個道德困境
吉利根範式：理論的鞏固
吉利根的新發現：被忽略的“聲音”
愛瑪威拉德女校研究
勞雷爾學校研究
與教育有關的影響
對吉利根理論的批判和對其他理論的推論
第十一章羅伯特·塞爾曼的人際理解理論
社會認知
社會認知或人際認知的定義
塞爾曼的社會認知階段理論
通過結對治療推動友誼發展
與教育有關的影響
第十二章簡·洛文杰的青春期自我發展理論
洛文杰的方法論及與其理論的聯繫
洛文杰的自我發展階段模型
自我階段
洛文杰的自我發展階段理論與其他發展理論的對比
洛文杰理論中的自我發展概念
第十三章詹姆斯·福勒的青春期信仰發展理論
青春期的宗教發展
福勒的信仰發展理論
福勒的七大信仰階段
從某一階段到下一階段的過渡
評論、結論和影響
第十四章阿爾波特·班杜拉社會認知理論對理解青春期的貢獻
社會學習理論的歷史性開端
三元互動決定論
社會認知理論的主要原則
示範、模仿與認同
與階段理論相對應的社會學習理論
與行為主義理論相對應的社會認知學習理論
青少年侵犯性的前提
觀看暴力模範對觀察者行為的影響
對社會認知理論的評價
與教育有關的影響
第十五章尤瑞·布朗芬布倫納人類發展的生態學視角
尤瑞‘布朗芬布倫納的生態學模型
站在巨人的肩膀之上——誰影響了尤瑞·布朗芬布倫納？
從列文到尤瑞·布朗芬布倫納：發展科學中的研究模型
尤瑞·布朗芬布倫納理論的現象學基礎
尤瑞·布朗芬布倫納的四個生態系統
希爾基於背景的未成年人發展模型
生態理論到公共政策的轉變
第十六章理察.M.勒納的發展情境論
情境界定
情境如何影響青春期
發展情境論如何使用研究
個體差異和人類多樣性
個體一情境相互作用的擬合優度模型
可塑性的性質和限度
勒納的青少年發展動態互動模型圖表解釋
計畫、干預對教育的影響
第十七章從人類學視角透視青春期
跨文化的社會化模式
青春期的定義
人類學視角中的親子衝突
青少年性行為
社會如何把青春期視為與眾不同的階段
關於人類普遍性的假說
性別差異
在跨文化中青少年行為的差異（和共性）
總結
參考文獻
中英文人名對照表
後記
譯叢總序
譯者序
序言
前言
第一章青春期理論的哲學和歷史淵源
古希臘人關於人的本質的思考
中世紀基督教關於人的發展的觀點
約翰·阿莫斯·夸美紐斯的教育發展中心理論
約翰·洛克的經驗主義
讓·雅克·盧梭的浪漫自然主義
查爾斯·達爾文的生物進化論
G.斯坦利·霍爾的青春期生物發展心理學
第二章青春期發展的精神分析理論
對精神分析理論的介紹
意識—前意識—無意識
本我—自我—超我
西格蒙德·弗洛伊德的性心理發展階段論
防禦機制
與教育有關的影響
第三章埃里克·埃里克森的同一性發展理論
埃里克森的“人類階段”與青少年同一性的關係
第四章埃里克森理論的擴展和經驗支持
詹姆斯·馬西婭對埃里克森——“自我同一性和角色混亂衝突”階段的擴展
同一性擴散
早閉
延緩
同一性獲得
對同一性狀態研究的總結
對同一性理論近期的擴展和修正
在同一性獲得中的性別差異
女性和內部空間
在同一性發展中的種族差異
與教育有關的影響
第五章哈里·斯塔克·沙利文的青春期人際交往理論
人際交往關係
自我系統
沙利文理論中的“推動力”
緊張狀態：需求、焦慮、能量轉換
經驗模式
人格化
沙利文發展的啟發階段
與其他系統的聯繫
第六章瑪格麗特·米德：文化人類學與青春期
生物決定主義與文化決定主義
米德的薩摩亞調查和弗里曼的評論
魯斯·本尼迪克特關於文化調節的理論
米德的後象徵文化、互象徵文化和前象徵文化
不同文化背景下的性別角色模式
與教育有關的影響
第七章庫爾特·勒溫：場域理論與青春期
場理論的發展性概念
勒溫關於青少年發展的理論
與教育有關的影響
第八章讓·皮亞傑關於青春期的認知理論
皮亞傑及其理論發展
皮亞傑早期理論中的發展性概念
皮亞傑發展理論中的“階段一依賴”理論
是否存在認知發展的成人階段？
運算思維中的必然性到可能性
對皮亞傑形式思維階段的評價和評論
與教育有關的影響
第九章勞倫斯·科爾伯格對青少年道德的認知發展性探究
皮亞傑在理解兒童道德判斷上的貢獻
科爾伯格的道德發展理論
道德發展的階段
科爾伯格理論的後期發展
與教育有關的影響
第十章從女性主義視角來看卡羅爾·吉利根青少年
發展的性別差異理論
暴力解讀的性別差異
青少年道德推理與性別困境
墮胎是一個道德困境
吉利根範式：理論的鞏固
吉利根的新發現：被忽略的“聲音”
愛瑪威拉德女校研究
勞雷爾學校研究
與教育有關的影響
對吉利根理論的批判和對其他理論的推論
第十一章羅伯特·塞爾曼的人際理解理論
社會認知
社會認知或人際認知的定義
塞爾曼的社會認知階段理論
通過結對治療推動友誼發展
與教育有關的影響
第十二章簡·洛文杰的青春期自我發展理論
洛文杰的方法論及與其理論的聯繫
洛文杰的自我發展階段模型
自我階段
洛文杰的自我發展階段理論與其他發展理論的對比
洛文杰理論中的自我發展概念
第十三章詹姆斯·福勒的青春期信仰發展理論
青春期的宗教發展
福勒的信仰發展理論
福勒的七大信仰階段
從某一階段到下一階段的過渡
評論、結論和影響
第十四章阿爾波特·班杜拉社會認知理論對理解青春期的貢獻
社會學習理論的歷史性開端
三元互動決定論
社會認知理論的主要原則
示範、模仿與認同
與階段理論相對應的社會學習理論
與行為主義理論相對應的社會認知學習理論
青少年侵犯性的前提
觀看暴力模範對觀察者行為的影響
對社會認知理論的評價
與教育有關的影響
第十五章尤瑞·布朗芬布倫納人類發展的生態學視角
尤瑞‘布朗芬布倫納的生態學模型
站在巨人的肩膀之上——誰影響了尤瑞·布朗芬布倫納？
從列文到尤瑞·布朗芬布倫納：發展科學中的研究模型
尤瑞·布朗芬布倫納理論的現象學基礎
尤瑞·布朗芬布倫納的四個生態系統
希爾基於背景的未成年人發展模型
生態理論到公共政策的轉變
第十六章理察.M.勒納的發展情境論
情境界定
情境如何影響青春期
發展情境論如何使用研究
個體差異和人類多樣性
個體一情境相互作用的擬合優度模型
可塑性的性質和限度
勒納的青少年發展動態互動模型圖表解釋
計畫、干預對教育的影響
第十七章從人類學視角透視青春期
跨文化的社會化模式
青春期的定義
人類學視角中的親子衝突
青少年性行為
社會如何把青春期視為與眾不同的階段
關於人類普遍性的假說
性別差異
在跨文化中青少年行為的差異（和共性）
總結
參考文獻
中英文人名對照表
後記
名人推薦
在我看來，他（繆斯）最卓越的貢獻在於《青春期理論》，該書統一併整合了長期未受重視的領域，介紹了很多之前我們了解甚少的歐洲觀點。這本專著具有很高的學術價值，具有批判性，精挑細選又富有遠見，書中所展示的很多具有獨創性的關係和概念令人耳目一新。
——戴爾·哈里斯（心理學家、《兒童發展》雜誌編輯）
繆斯以純粹評註的方式展示了如百科全書一般多樣的觀點。研究數據的引入不是為了檢驗理論，而是為了說明理論。書中所涉及的理論既能夠代表來自美國的觀點，也可以代表來自歐洲的觀點；其範圍廣泛，從心理分析理論到社會學習理論再到認知理論無所不包。在書中，繆斯突出地強調了青春期理論的發展歷史以及歐洲的青春期心理學，明晰而又簡潔地論述了不同流派的主要觀點。因此，本書為學生提供了認識青春期的眾多概念性觀點。無論是作為獨立的高等教材，還是作為青春期心理標準教材的輔助讀物，這本書都具有相當大的吸引力。
——大衛·艾爾金德（著名教授）
——戴爾·哈里斯（心理學家、《兒童發展》雜誌編輯）
繆斯以純粹評註的方式展示了如百科全書一般多樣的觀點。研究數據的引入不是為了檢驗理論，而是為了說明理論。書中所涉及的理論既能夠代表來自美國的觀點，也可以代表來自歐洲的觀點；其範圍廣泛，從心理分析理論到社會學習理論再到認知理論無所不包。在書中，繆斯突出地強調了青春期理論的發展歷史以及歐洲的青春期心理學，明晰而又簡潔地論述了不同流派的主要觀點。因此，本書為學生提供了認識青春期的眾多概念性觀點。無論是作為獨立的高等教材，還是作為青春期心理標準教材的輔助讀物，這本書都具有相當大的吸引力。
——大衛·艾爾金德（著名教授）
