優秀的以電子多媒體形式進行的教學課程，可能能夠激發學生自主學習，提高學習效率，進行發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。
基本介紹
- 中文名：電教優質課
- 教學依據：中國小現行教材和相應的課程標準
- 教學思想：要體現新教育教學改革趨勢和方向
- 教學目標：激發學生學習興趣，幫助理解內容
什麼是電教優質課,從理念層面看,從操作層面看,從策略層面看,優質課標準,
什麼是電教優質課
從理念層面看
（一）主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主學習的程度。自主學習是指學生在教師指導下，去訂學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。
學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度。自由度是看學生的學習目標、方法、進度意見對結果的評價多大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間。自學時間有多少；創新度就是看這節課中學生是否有創新。一般來說，自學課學生是容易創新的，但不是每節自學課學生都能有創新。
2、合作學習的效度。合作學習是指共同的學習目標，採用小組或團隊合作的方式進行的學習活動。他以組內異質、組間同質的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習。
小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有探究價值，或無法探究。合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則，人數也不能過多，以4-6人為宜，每人都應有明確的分工。互賴強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，並且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們對共同努力都有自己的獨特的貢獻，就是說組員之間是相互依賴，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個人成功的基礎上的，有一個人不成功，小組就沒有成功；互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。沒有預設的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調在預設中有生成，在生成中有預設。，
3、探究學習的深度。從本質上說，探究學習是一種發現學習，具有深刻的問題性、廣泛地參與性、豐富的實踐性與開放性。他要求在教學過程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情景，通過學生蒐集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識進能、形成感情態度價值觀的探究活動。
探究學習的深度如何，主要是看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。問題指的是需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難，或是關鍵，重要之點。我們認為，一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善於啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。
當然，一節課不可能完全體現學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現得好，就是一節好課。
次要看教師雜課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。
1、所謂“一個中心”，就是一學生髮展為中心。“以學生髮展為中心”，要求我們在教學中時時問自己：“我傳授給學生的知識和技能有用嗎？這樣的方法和能力有利於學生的終身發展嗎？”作為一個合格的公民，學生需要什麼樣的情感態度和價值觀？一節課也是如此，我們傳授的知識、教給的方法、培養的能力以及價值導向，都應為學生的終身發展服務。
2、“兩個基本點”之一，就是堅持依標施教。“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。這就是因為，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據的不可能是多套教材，只能是課程標準；另外，在當前學業考試命題中，不可能是那套教科書。所以，評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，，至於該節課是不是“講通學透”了教科書，不是我們所關注的。
3、“兩個基本點”之二，就是堅持體現人文性、綜合性、開放性和實踐性。
所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節課的教學內容生活化，個性化，有地方色彩等；教學形式豐富多彩。
所謂綜合性就是培養學生的綜合能力。要求一節課本身應體現綜合性，可以使相關知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合等。
所謂開放性，就是要求教師的教學思想應是開放的，不固定在某一種思想或理論上，而是博採眾長，為我所用，教學目標是開放的，目標設定不僅限於教學內容的完成度，而失寵學生整體綜合素質的提高，人文精神的培養等多方面入手；教學內容是開放的，改變學科教學的單一性，體現社會學科、綜合性；教學結尾是開放的，一節課結束時應在總結、升華的基礎上，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題。
所謂實踐性，就是在教學中壓理論聯繫實際，強調學以致用，分析解決現實問題。
從操作層面看
（一）主要看學會生是否做到：聯繫閱讀，主動問答，自助討論，自評互判。
1、聯繫閱讀。“聯繫”即綜合，或彼此接上關係，“閱讀”即從書面材料中提取異議並影響其非智力因素的過程。聯繫閱讀，就是指在教師的引導下，學生從相關書面材料中提取意義並影響其非智力因素的過程。聯繫閱讀，就是指在教師的引導下，學生從縣官書面材料中提取信息，獲得意義並影響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。閱讀在人的一生中具有極重要的作用。所以，一節課是否優秀，我們要看學生是否進行了閱讀，要看學生在閱讀的過程中能否圍繞目標，兌現骨幹知識進行縱橫聯繫，互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質。
2、主動問答。主動問答即學生自主、積極地提出問題和回答問題。教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段，最精湛的教學藝術，遵行的最高準則及時讓學生自己提出問題。主動回答及是教學目標，又是教學手段、教學藝術。
3、自助討論。討論，就是某一問題互動意見或進行辯論的互動。自助討論是指在教師的引導下，學生自選問題，並就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。討論，對於培養學生的語言表達能力、辯證思維能力，以及合作意識合作能力，具有十分重要的意義。
4、自評互判。自評是指自我評價，即以自身作為評價主體而對自我進行的評價，其目的是全面認識自我，發現優點、鼓勵信心、認識不足、反饋調節；互判即相互評價,是指學生們相互促進的評價，他重視相互學習和相互提高，即通過學習活動發現夥伴的優點，以此相互認識、相互激勵、相互提高。
羅傑斯認為，當學生以自我評判和自我評價為主要依據、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性就會得到體現促進。也就是說，只有學習者自己決定評價的標準、學習的目的，亦即達到的目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。
關於相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，國中生評價能力發展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法。所以，在教學中，我們要抓住這一點，引導學生開展相互評價。
以上四個環節，不是每節課都必須做到的，但只要有一個環節做得好，就是一節好課。
（二）次要看教師是否做到：引人入勝，精導妙引，結尾無窮。
1、引人入勝。引指的是引出課題和進行指引。入是讓人出於某種狀態或境界。引是手段，入是目的，體現教師的主導與學生的主體的和諧統一。引人入勝之的就是在一節課的起始階段，腳是根據教學目標，創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處於最佳學習狀態或境界的教學行為。俗話說：好的開始是成功的一半。所以一節課是否優秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。
2、精導妙引。精導即精心指導。妙引即巧妙引領。精導妙引及時一節課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為，一節課是否優秀，要看是否有一個教學高潮。
3、結尾無窮。指的是一節課的結束階段，教師在引導學生對本課進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續學習的欲望，並使學生在課後主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術是為將學生更好地引導教學情境之中，以求收到最佳效果的話，那么結尾
藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之面，而使學生步入人文精神之勝境，達到餘音繞樑、回味無窮之境界！所以，一節課還要有一個回味無窮的結尾。
從策略層面看
（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結尾餘味無窮。
一節好課，除了開頭引人入勝，結尾餘味無窮，很重要的一點，就是中間要有高潮，不一定要“高潮”迭起”，但至少要有一個“和、高潮”。所謂高的階段（亮點），或矛盾衝突最尖銳、最緊張的階段（衝突點）。教師精導抄引，用藝術性的手法掀起教學的高潮，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助於課堂教學目標的實現。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激動功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，努力掀起教學高潮。
（二）能否揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發揮淋漓盡致。
每個人都有優點和缺點，而且不同的人特點不同。一節課成功的關鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己習慣把自己的長處發揮的淋漓盡致。別人可能會提出很多很有價值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對這些意見或建議，教師結合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經驗。說實話，一個比較優秀的教師，只要揚長避短，發揮出揮出自己的優勢，一般都會成功的。
（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。
優質課展評，是高手如雲、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”，做到在戰略上藐視“敵人”。當然，也不能有勇無謀，在戰術上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰術”，就是“出奇制勝”就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗”或“拍案叫絕”之效。一般來說，“出奇制勝”的“戰術”往往是沒有“套路”或“把式”的，因為“武功”的最高境界是“無招勝有招”平淡見真氣”！
優質課標準
課堂教學評價標準應貫徹落實“三講三不講”原則、“減少講與聽”原則和“減少無效勞動，刪去無效環節”原則。主要從教師和學生兩方面考察。
一、學生方面
1．學生參與學習活動的方式。要求以自主學習、互助學習、討論學習為主。
2．學生積極、主動參與學習的比率大小。
3．學生參與的積極主動程度。
4．學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。
5．學生當堂達標率。
二、教師方面
1．目標設定是否合理，目標導學作用的發揮。
2．教學縱向結構和橫向結構是否合理。
3．創造性地套用教材內容，教學資源的合理開發、利用。
4．教師幫助、指導、點撥、啟迪、提升作用的發揮。
5．課堂調控作用的發揮。
什麼樣的課才是優質課？
作為課堂教學的實施者，教師對學習情境的創設、對教學方法的選擇、對教學活動的設計以及教學實施過程中的引導、互動都是影響教學效果的重要因素。面對新課改的熱潮，很多地方都掀起了“優質課”評選活動，那么到底什麼樣的課才算是優質課呢？
請你閱讀材料《一節優質課的教學活動設計》，並結合本模組的閱讀材料內容，跟大家談談你對優質課的看法。你的討論可以圍繞以下幾個方面：
1.在你的教學實踐中，你最成功的或是印象最深的一次教學活動(可以只是某個教學環節)是什麼？你覺得成功之處在哪？
2.面對新課改，在你的教學實施或是評課過程中你遇到了什麼問題或困惑？又是如何解決的？
3.在你看來，一次成功地教學在情境設計、內容呈現、以及評價反饋等方面應該體現哪些原則？
下面是保定三中分校章巍老師的一節數學課，這節課獲得了2004年全國優質課評比的一等獎，下面是章老師參賽時的教案，請你仔細閱讀，並認真思考章老師的“優質課到底優在哪兒？”
《一節優質課的教學活動設計》
教 學 原 則
一、教學原則的概念
所謂教學原則，是根據一定的教學目的任務，遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。
二、教學原則的依據
（一）是教學經驗的概括和總結
（二）是教學規律的反映
（三）受到教育目的的制約
三、教學原則的性質和特點
（一）性質
教學原則是一種規範性知識（規範和指導教學活動），或者說是一種策略性知識（給教學活動提供有效策略）。
（二）特點
1． 主觀性與客觀性
2． 繼承性與發展性
3． 全面性與系統性
4． 實用性與有效性
四、教學原則的作用
學習和掌握教學原則，能使我們按照教學的客觀規律組織教學活動，正確解決教學內容、教學方法和教學組織形式等一系列理論與實踐問題。
五、當代九大教學原則
（一）教學整體性原則
該原則包括兩方面含義，一是指教學所承擔的任務具有整體性（德智體美勞全面發展），二是指教學活動本身具有整體性（是一系列教學要素構成的一個完整系統）。
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 實現思想性與藝術的統一
2． 科學性與人文性的統一
3． 實現傳授知識與發展智慧型及培養非認知因素相統一
4． 實現身心發展的統一
5． 實現教學諸要素的有機配合（教學七要素：教師、學生、目的、內容、方法、環境、反饋）
（二）啟發創造原則
該原則是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。（是教學與發展相互影響和相互促進規律的反映，也是當前實施素質教育的時代要求）
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 激發學生的學習動機，樹立創新意識
2． 全面規劃教學任務，培養思維能力（思維的廣闊性、獨立性、深刻性、靈活性、敏捷性）
3． 創設問題情境，引導學生積極思考（孔子“啟發式”，蘇格拉底“產婆術”）
（三）理論聯繫實際原則
該原則是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，並學會運用知識，從而解決教學中間接經驗與直接經驗、學與用的矛盾關係。（由教學受制於社會需要的規律決定）
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 加強基本理論和知識的教學（不能顛倒主次）
2． 根據學科內容、任務及學生的特點，正確、恰當地聯繫實際（不能牽強附會）
3．採取多種有效的方式，培養學生運用知識的能力（一是舉例和演示，二是練習、實驗、實習、參觀訪問，三是課外活動、校外活動和其他社會實踐）
4． 教學內容要重視鄉土教材的補充
（四）有序性原則
該原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和受教育者的身心發展情況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效地掌握系統的知識，促進身心的健康發展。（是科學知識發展的客觀要求，也是教學制約於學生身心發展規律的反映）
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 把握好教學內容的序
2． 抓好教學過程的序
3． 抓好學生學習的序
（五）師生協同原則
該原則是指教學活動中，教師充分發揮主導作用的同時，還要充分調動學生學習的主動性和積極性，使教學過程完全處於師生協同活動、相互促進的狀態之中。（是教學過程中教與學互相影響與作用規律的反映）
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 樹立正確的學生觀（教師對自己教育對象的基本認識和看法），建立新型的師生關係
2． 教給學生學習的方法，提高學生主動參與教學活動的積極性（授之魚不如授之以漁）
3． 生動活潑地進行教學，創設民主、和諧的課堂氣氛
4． 進行平等的對話，促進師生間的交往
（六）因材施教原則
該原則是要求教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，採取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。（是教學受制約於學生身心發展的特點這一規律的反映）
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 深入細緻地研究和了解學生
2． 把因材施教與統一要求結合起來
3． 正確對待學生的個別差異
4． 針對學生個性特點，採取不同的具體措施（孔子）
（七）積累與熟練原則
該原則是指教學應使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，並進而使他們對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如的程度。
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 教師講授知識要清晰而深刻
2． 幫助學生提高記憶效率
3． 多給學生練習和運用知識的機會
（八）反饋調節原則
該原則是指教學過程中，教師與學生從教與學的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學的情況，調節和控制教學活動，提高教學效率。（是教學活動中教與學相互作用與影響規律的反映）
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 教師要善於通過多種渠道（課堂教學、課餘課間、課外作業中、各種測驗和考試），及時地獲得學生學習中的各種反饋信息
2． 教師對獲得的反饋信息要及時評價，並對教學活動作出恰當調節
3． 培養學生自我反饋調節能力，提高學生學習的主動性
（九）教學最最佳化原則
該原則是指教學過程中，對教學效果起制約作用的各種因素，實行綜合控制，進行最最佳化的教學，取得最優的教學效果。（依據教學效果取決於教學諸因素構成的合力這一規律，其標準有兩個：效果標準和時間標準）
△教學中貫徹該原則有以下要求：
1． 綜合地規劃教學任務
2． 全面地考慮教學中的各個因素
3． 教和學的活動要緊密結合
☆了解以上各個教學原則，可以得出以下結論：
1． 教學原則之間是相互聯繫的
2． 應發揮教學原則的整體作用
3． 應結合實際運用教學原則
教學過程階段 教學原則
提出教學任務 整體性原則、啟發創造原則
確定教學內容 理論聯繫實際原則、有序性原則
運用教學方法 師生協同原則、因材施教原則
取得教學效果 積累與熟練原則、反饋調節原則、教學最最佳化原則
