雙惟實踐班

在高校實施素質教育，是時代發展的需要。為深化高等教育改革，走出高校素質教育的困境，江西中醫學院積極探索，在總結45年辦學經驗的基礎上，構建出基於願景激勵的高校素質教育新模式，並於2006年開設雙惟實踐班全面實踐。

基本介紹

• 中文名：雙惟實踐班
• 開設時間：2006年
• 所屬學校：江西中醫藥大學
• 培養理念：教無類、學為先、重激勵、育特長

基本情況

在開設雙惟實踐班的過程中，其校不斷修正和完善這一新型素質教育模式，力爭使其在我國高等教育中具有普遍適用性，對國內外高等教育產生深遠的影響，具有較高的推廣套用價值。目前，本模式教育成效顯著，雙惟實踐班學生在意志力、學習能力、思維創新能力、為人處世能力等方面都有了較大進步，為其成為具備堅韌意志力和成功基本素質的、能夠在社會中脫穎而出的、全面發展的實踐型，創新型、創業型人才奠定了紮實的基礎。

辦班緣由

就目前大學的教育現狀而言，以育才為目標而非以育人為中心，在很大程度上陷入了“傳授知識——接受知識”這一窠臼，難以跳出以老師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學體制，帶有很明顯的“三型三性”，即封閉型、重複型、記憶型與專制性、權威性、統一性。這種教育模式，側重於知識的獲取而忽視創新能力與素質的培養；側重於學生學習能力的培養而輕視為人品質的薰陶；側重於短期的應試教育而輕視學生的終生學習；側重於教學過程中的“教”而輕視學生主動的“學”；側重於共性教育而輕視特長培育；側重於錦上添花式的優生教育而輕視雪中送炭式的齊頭並進；側重於制度的管理而輕視內心的激勵。

從根本上而言，教育是育人而不僅僅是育才，是一種專業教育和素質教育的統一，是學生全面發展和個性發展的統一，是能力培養和構建知識體系的統一。基於上述認識，在反思當前大學育人方式的缺憾，總結48年來的辦學經驗,學校提出了“惟學、惟人、求強、求精”校訓，並形成了“雙惟”育人理念。為進一步實踐和完善這種理念，學校在2006年9月啟動了旨在激發學生學習動力的“素質教育工程”，創辦了“雙惟”實踐班。“雙惟”者，惟學、惟人，惟學育其才，惟人育其德。

雙惟含義

雙惟：惟學、惟人。

惟學：樂學、善學、勤學，樂思、善思、勤思；

惟人：誠信、寬容、奉獻、敬業、自律、樂觀。

惟學，構建全面的知識體系；惟人，形成合理的人生哲學。惟學，是一種學和思的相互結合，相互促進，勤於學和思、樂於學和思、長於學和思；惟人，以誠信為本，持樂觀的態度，於己能自律、對他人能寬容、在崗位能敬業，對社會有奉獻。

辦班目的

培養具備堅韌毅力和成功基本素質的、具有市場競爭力的、能夠在社會中脫穎而出的創新型、實踐型、創業型人才；構建具有江西中醫學院特色的育人模式和在高等教育界有一定影響的普通成功模式。

培養理念

教無類、學為先、重激勵、育特長。

“人人有才，才有所異。”我們認為，凡進入江西中醫學院的學生，均為可塑之才，故而“雙惟”實踐班不設門檻，實行有教無類；同時，每一個人均為有差異的個體，可塑之才是一種有差異的才能，因此，我們實行因材施教，注重培育特長。

要實現“學有所長”、“人人成才”，“雙惟”實踐班在重視教學相長的基礎上，尤其注重激勵式教育，注重激發學生的潛能，培養學生主動學習的意識，在教學的過程中，強調教為輔，學為先。激發學生主動學，實現善學、勤學、樂學，使學生具備成才的願望和成才的能力。

教無類

“雙惟”實踐班的“教無類”體現在準入、過程和目的三個方面。在準入條件上，不設門檻；在培養過程中，不分優劣；在辦班目的上，非限於本班，而在於影響全校，進而形成燎原之勢，全面提高學生的素質，提高全面學生的素質。

1、在準入條件上，”雙惟”實踐班不設門檻，不分男女，不限專業，所有有志於成功者均可以報名參加，第一屆”雙惟”實踐班暫限06級新生；

2、在培養過程中，”雙惟”實踐班注重機會均等，在活動開展時，發揮優者言傳身教的作用，調動平者參與的積極性，對弱者實行班委和指導老師二級“一幫一”式對接，努力使每一位同學實現學有所長，強項更強，弱項不弱；

3、在辦班目的上，我們旨在以“雙惟”實踐班為點，帶動全校的育人氛圍，形成一種具有“雙惟”特色的學風、校風，提高全校學生的學習能力和為人品質，進而沉澱、凝聚成具有持續發展力、獨具一格的江中的校園文化。

學為先

教為輔，學為先。“雙惟”實踐班在強調教學導向的基礎上，更突出學生在學習過程中的主導作用。努力培養學生強烈的學習主動性、良好的學習習慣，進而具備突出的自學能力、構建全面的知識結構，實現自我提高，終身學習、持續發展。

1、培養強烈的學習主動性，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。在使學生明白學習的目的和意義的基礎上，逐步形成一種能從學習中體會到樂趣的“樂學”的習慣；

2、培養良好的學習習慣，實現由“應試學習”向“終身學習”的轉變。在晨練意志力鍛鍊的基礎上，實現向學習方面的遷移，使雙惟班的同學能夠形成“勤學”的習慣；

3、培養優秀的自學能力，實現由“有教”到“無教”的轉變。通過學習方法的指導，結合學習習慣的養成教育，再加上“自我學習——寫心得體會——上台講課——同學比較——發現不足——改進學習方法”的訓練等方式，使學生具備優秀的自學能力，達到“善學”要求。

4、構建合理的知識結構，實現由“單一型”到“複合型”的轉變。在知識的構建上，“雙惟”實踐班做法是在博收廣取的基礎上，實現專精合一，我們通過推薦必讀書目等方式，要求學生對文、理、工、醫等方面的知識均需涉獵，以此實現融會貫通。

重激勵

雙惟實踐班在培訓和活動的過程中，非採用由外到內的簡單式的注入式教育，而是通過體驗、啟發等方式，在使學生在切身體會的基礎上，在解決學生思想認識問題的前提下，實現由內而髮式的激勵教育，實行自己、老師、同學、家長四個層次的立體交叉式激勵機制。

1、自我激勵。“勝人者力，勝己者強。”雙惟理念要求學生不斷戰勝自我、超越自我，在晨練中，風雨無阻，不令而行；在學習上，克服惰性，勤學不輟；在品德上，時時反省，達到“慎獨”。

2、老師激勵。指導老師通過組織講座、開展周末活動等方式，引導學生樹立主動意識，營造良好的晨練、學習、為人修養的氛圍，構建自我發展的平台。

3、同學激勵。同學間通過榜樣示範、有無互通、優勢互補等方式，形成相互學習、相互激勵的良好環境，進而強化願望、堅定信心。

4、家長激勵。我們通過《致家長的一封信》等方式，使“雙惟”實踐班同學的家長了解雙惟班，支持和鼓勵同學踐行雙惟理念。

育特長

在進行共性引導的基礎上，“雙惟”實踐班強調個性化的人才培養，通過自己、指導老師、同學三個層次的分析，力求使每位同學找準自己的坐標點，發現自己的突出點，揚長補短，實現人無我有、人有我優，在自己感興趣和擅長之處獨樹一幟。

1、探索特長。通過學生的自我分析，老師的發現、同學的評價初步探索自己的興趣和特長所在；

2、發現特長。在探索階段的基礎上，通過在“雙惟”實踐班中組織興趣小組的方式，讓同學切實體會和感受到自己的特長所在；

3、培育特長。通過參加名醫搖籃班、科研實踐班，使同學的特長得以進一步發展。