《重新發現鄉村教師》是中南大學出版社出版圖書。
基本介紹
- 書名：重新發現鄉村教師
- 作者：唐松林
- ISBN：978-7-5487-0811-7
- 頁數：208（頁）
- 定價：￥30（元）
- 出版社：中南大學出版社
- 出版時間：2013-04-01
- 開本：小16開
圖書信息,圖書目錄,
圖書信息
【作 者】：唐松林
【出 版 社】：中南大學出版社
【出版時間】：2013-04-01
【ISBN】：978-7-5487-0811-7
【字 數】：257（千字）
【頁 碼】：208（頁）
【定 價】：￥30（元）
【開 本】：小16開
圖書目錄
第1章 導 論(1)
1.1 選題動機 （1）
1.1.1 超越教育學視角研究鄉村教師 （2）
1.1.2 立於當下時空定義鄉村教師 （3）
1.1.3 尊重精神自治發現鄉村教師 （4）
1.1.4 重新審視真相與正義發展鄉村教師 （5）
1.2 選題意義 （6）
1.2.1 喚醒鄉村教師的自治意識 （7）
1.2.2 重估並發揮鄉村教師的公共性質 （7）
1.2.3 更新鄉村教師的治理理念 （8）
1.3 研究的內容 （8）
1.3.1 本研究採用的理論工具 （9）
1.3.2 鄉村教師的生存肖像描述 （9）
1.3.3 鄉村教師的“邊緣”問題分析 （9）
1.3.4 重新發現鄉村教師的對策分析 （10）
1.4 思想方法與技術路線 （11）
1.4.1 思想方法 （11）
1.4.2 技術路線 （12）
第2章 文獻綜述(15)
2.1 教育學的視角 （15）
2.1.1 師範院校改善型 （15）
2.1.2 中國小校改善型 （17）
2.1.3 一體化改善型 （19）
2.2 管理學的視角 （21）
2.2.1 關於鄉村教師發展面臨的諸問題 （21）
2.2.2 關於鄉村教師發展面臨諸問題的對策 （24）
2.3 關於以上兩種研究視角的評價 （26）
2.3.1 割裂了事物之間的聯繫 （26）
2.3.2 忽視了城鄉教師之間的差別 （27）
2.3.3 遮蔽了鄉村教師的生命性質 （28）
2.4 聚焦生命： 第三種視角的建立 （29）
2.4.1 聚焦鄉村教師的原始能量 （29
2.4.2 聚焦鄉村教師的生存環境 （30）
2.4.3 聚焦鄉村教師的歷史與經驗 （31）
第3章 分析工具： 鄉村教師是一個生命的存在(33)
3.1 鄉村教師是一個自然關係的存在 （33）
3.2 鄉村教師是一個歷史關係的存在 （34）
3.3 鄉村教師是一個內在衝動的存在 （36）
3.4 鄉村教師是一個精神自治的存在 （38）
第4章 鄉村教師肖像： 基於訪談的分析(41)
4.1 訪談目的 （41）
4.2 訪談假設 （42）
4.3 訪談過程與方法 （42）
4.4 訪談者與被訪談者 （43）
4.5 訪談結果 （46）
4.5.1 鄉村教師職業的自我認知 （46）
4.5.2 鄉村教師的職業動機和職業準入 （52）
4.5.3 鄉村教師的教學與生存背景 （59）
4.5.4 鄉村教師的教學理念與經驗 （66）
4.5.5 鄉村教師的職業培訓 （74）
4.5.6 鄉村教師的業餘生活 （82）
第5章 鄉村教師是如何走向“邊緣”的： 歷史的視角(90)
5.1 我國教師現代化的覺醒 （90）
5.2 村落中的文化精英： 中國鄉村教師的美好回憶（95）
5.3 民辦教師： 鄉土中國的“民教民”教師形態及消失（99）
5.4 民辦教師的現代性與鄉土性反思 （104）
第6章 鄉村教師是如何走向“邊緣”的： 語境的視角(108)
6.1 “城市—現代”語境中的鄉村教師： 低素質者 （108）
6.2 “鄉土—歷史”語境中的鄉村教師： 高素質者 （111）
第7章 鄉村教師是如何走向“邊緣”的： 知識與權力的視角(114)
7.1 客觀知識的魔力效應 （114）
7.2 知識生產機制的不對稱性 （115）
7.3 知識話語權力的不平等性 （116）
7.4 “他者”對鄉村教師的偏見與藐視 （117）
7.5 鄉村教師對“他者”的依附 （117）
7.6 鄉村教師與鄉土母體文化的疏離 （118）
第8章 鄉村教師是如何走向“邊緣”的： 公共性的視角(120)
8.1 專業性與公共性的統一： 鄉村教師作為知識分子（120）
8.2 公共性與專業性雙重失落： 現代鄉村教師的尷尬（122）
第9章 背景方法： 重新發現鄉村教師(125)
9.1 尋找兩種語境的交匯點 （126）
9.2 實現兩種知識的對話 （128）
9.3 專業性與公共性的互融 （131）
9.4 教育效用與社會效用並重 （132）
第10章 回歸內心： 重新發現鄉村教師(136)
10.1 回歸內心： 鄉村教師的重要生命形式 （136）
10.2 回歸內心： 鄉村教師悟真啟智的教學生活 （138）
10.3 背叛生命： 鄉村教師無法回歸內心的原因 （140）
10.4 篤守虛靜： 鄉村教師回歸內心的途徑 （142）
第11章 公共意識： 重新發現鄉村教師(146)
11.1 文化責任： 鄉村教師的公共性質 （146）
11.2 現代公民： 鄉村教師的目標追求 （148）
11.3 整合性文化： 鄉村教師的價值取向 （150）
11.4 生命潛能與生活形式： 鄉村教師勞動的內容關照（151）
11.5 知識—環境—反思： 鄉村教師的方法選擇 （153）
第12章 教學社區： 重新發現鄉村教師(155)
12.1 鄉村教師聯結鄉土的組織形式： 教學社區（155）
12.2 鄉村教師是鄉村教學社區建設的核心力量 （157）
12.3 鄉村教師主導教學社區的意義： 克服知識貧困（159）
12.4 鄉村教師與鄉土中國如何互動： 教學社區的理想（161）
12.5 教學社區的建構： 以鄉村教師為主導 （162）
第13章 生態園式治理： 重新發現鄉村教師(66)
13.1 政府應該如何看待鄉村教師 （166）
13.1.1 教育生態園：鄉村教師的生存現場 （166）
13.1.2 有閒階級： 政府如何看待鄉村教師 （167）
13.2 政府對待鄉村教師的措施 （168）
13.2.1 厚生 （168）
13.2.2 包容 （169）
3.2.3 立法 （170）
後記（173）
參考文獻（176）
1.1 選題動機 （1）
1.1.1 超越教育學視角研究鄉村教師 （2）
1.1.2 立於當下時空定義鄉村教師 （3）
1.1.3 尊重精神自治發現鄉村教師 （4）
1.1.4 重新審視真相與正義發展鄉村教師 （5）
1.2 選題意義 （6）
1.2.1 喚醒鄉村教師的自治意識 （7）
1.2.2 重估並發揮鄉村教師的公共性質 （7）
1.2.3 更新鄉村教師的治理理念 （8）
1.3 研究的內容 （8）
1.3.1 本研究採用的理論工具 （9）
1.3.2 鄉村教師的生存肖像描述 （9）
1.3.3 鄉村教師的“邊緣”問題分析 （9）
1.3.4 重新發現鄉村教師的對策分析 （10）
1.4 思想方法與技術路線 （11）
1.4.1 思想方法 （11）
1.4.2 技術路線 （12）
第2章 文獻綜述(15)
2.1 教育學的視角 （15）
2.1.1 師範院校改善型 （15）
2.1.2 中國小校改善型 （17）
2.1.3 一體化改善型 （19）
2.2 管理學的視角 （21）
2.2.1 關於鄉村教師發展面臨的諸問題 （21）
2.2.2 關於鄉村教師發展面臨諸問題的對策 （24）
2.3 關於以上兩種研究視角的評價 （26）
2.3.1 割裂了事物之間的聯繫 （26）
2.3.2 忽視了城鄉教師之間的差別 （27）
2.3.3 遮蔽了鄉村教師的生命性質 （28）
2.4 聚焦生命： 第三種視角的建立 （29）
2.4.1 聚焦鄉村教師的原始能量 （29
2.4.2 聚焦鄉村教師的生存環境 （30）
2.4.3 聚焦鄉村教師的歷史與經驗 （31）
第3章 分析工具： 鄉村教師是一個生命的存在(33)
3.1 鄉村教師是一個自然關係的存在 （33）
3.2 鄉村教師是一個歷史關係的存在 （34）
3.3 鄉村教師是一個內在衝動的存在 （36）
3.4 鄉村教師是一個精神自治的存在 （38）
第4章 鄉村教師肖像： 基於訪談的分析(41)
4.1 訪談目的 （41）
4.2 訪談假設 （42）
4.3 訪談過程與方法 （42）
4.4 訪談者與被訪談者 （43）
4.5 訪談結果 （46）
4.5.1 鄉村教師職業的自我認知 （46）
4.5.2 鄉村教師的職業動機和職業準入 （52）
4.5.3 鄉村教師的教學與生存背景 （59）
4.5.4 鄉村教師的教學理念與經驗 （66）
4.5.5 鄉村教師的職業培訓 （74）
4.5.6 鄉村教師的業餘生活 （82）
第5章 鄉村教師是如何走向“邊緣”的： 歷史的視角(90)
5.1 我國教師現代化的覺醒 （90）
5.2 村落中的文化精英： 中國鄉村教師的美好回憶（95）
5.3 民辦教師： 鄉土中國的“民教民”教師形態及消失（99）
5.4 民辦教師的現代性與鄉土性反思 （104）
第6章 鄉村教師是如何走向“邊緣”的： 語境的視角(108)
6.1 “城市—現代”語境中的鄉村教師： 低素質者 （108）
6.2 “鄉土—歷史”語境中的鄉村教師： 高素質者 （111）
第7章 鄉村教師是如何走向“邊緣”的： 知識與權力的視角(114)
7.1 客觀知識的魔力效應 （114）
7.2 知識生產機制的不對稱性 （115）
7.3 知識話語權力的不平等性 （116）
7.4 “他者”對鄉村教師的偏見與藐視 （117）
7.5 鄉村教師對“他者”的依附 （117）
7.6 鄉村教師與鄉土母體文化的疏離 （118）
第8章 鄉村教師是如何走向“邊緣”的： 公共性的視角(120)
8.1 專業性與公共性的統一： 鄉村教師作為知識分子（120）
8.2 公共性與專業性雙重失落： 現代鄉村教師的尷尬（122）
第9章 背景方法： 重新發現鄉村教師(125)
9.1 尋找兩種語境的交匯點 （126）
9.2 實現兩種知識的對話 （128）
9.3 專業性與公共性的互融 （131）
9.4 教育效用與社會效用並重 （132）
第10章 回歸內心： 重新發現鄉村教師(136)
10.1 回歸內心： 鄉村教師的重要生命形式 （136）
10.2 回歸內心： 鄉村教師悟真啟智的教學生活 （138）
10.3 背叛生命： 鄉村教師無法回歸內心的原因 （140）
10.4 篤守虛靜： 鄉村教師回歸內心的途徑 （142）
第11章 公共意識： 重新發現鄉村教師(146)
11.1 文化責任： 鄉村教師的公共性質 （146）
11.2 現代公民： 鄉村教師的目標追求 （148）
11.3 整合性文化： 鄉村教師的價值取向 （150）
11.4 生命潛能與生活形式： 鄉村教師勞動的內容關照（151）
11.5 知識—環境—反思： 鄉村教師的方法選擇 （153）
第12章 教學社區： 重新發現鄉村教師(155)
12.1 鄉村教師聯結鄉土的組織形式： 教學社區（155）
12.2 鄉村教師是鄉村教學社區建設的核心力量 （157）
12.3 鄉村教師主導教學社區的意義： 克服知識貧困（159）
12.4 鄉村教師與鄉土中國如何互動： 教學社區的理想（161）
12.5 教學社區的建構： 以鄉村教師為主導 （162）
第13章 生態園式治理： 重新發現鄉村教師(66)
13.1 政府應該如何看待鄉村教師 （166）
13.1.1 教育生態園：鄉村教師的生存現場 （166）
13.1.2 有閒階級： 政府如何看待鄉村教師 （167）
13.2 政府對待鄉村教師的措施 （168）
13.2.1 厚生 （168）
13.2.2 包容 （169）
3.2.3 立法 （170）
後記（173）
參考文獻（176）
