基本介紹
個人履歷,教育思想,教育名言,主要著作,
個人履歷
28歲任甲級設計研究院規劃總工程師，副教授高級工程師，省優秀設計一等獎項目負責人，曾獲中國首屆青年星火科技年會優秀論文二等獎；
31歲任遼寧省政府水利廳副總工程師，曾負責英國、歐盟等政府重要合作項目，同期任遼寧省青聯委員；
2001年被瀋陽市渾南高新開發區錄取為高新區首批局級官員，未報到；
2001-2005年在北京、大連等地從事素質教育研究，形成基礎通識教育思想。曾任某全國大型集團副總裁和CEO；
2005年創建聖橋教育開展基礎通識教育和素質教育實踐。以其豐富的企業管理、企業文化建設經驗和先進的教育理念，以文化立校，使聖橋教育從零開始在短期內凝聚出高學歷高素質團隊，團隊積極穩定，教育質量持續提高，培養出一批全國、省少年英語冠軍等，成為全國最高質量學生英語培訓機構和國學教育與基礎通識教育創新機構，被北京外國語大學外研社和團中央少先隊中心高度認可並授牌為教學示範校（院），與美國波士頓語言學院合作英語教師培訓。聖橋教育經5年時間發展成為以中英語言和精英少年思想培訓、教育研發、推廣一體化的高質量教育集團。
就我國基礎教育和高等教育等問題多次被報社記者邀請訪談並報導。
教育思想
創立中國基礎通識教育
學科分化的基礎教育在當今信息化、全球化、學科邊界融合的大背景下已經明顯不足，有必要充分考慮學生的學習心理、生理、時間、信息、知識結構等多元因素，最佳化構建基礎通識教育學科，為學生的未來學習、成長和發展播撒通識的種子。而我們的基礎通識教育首先需要完善的是中華文史、世界文史和科學人文教育，這是未來中華民族精英人才所應具備的最基本素養。
提出啟蒙教育的“圖景概念”概念
兒童啟蒙教育首先要給予的應是一種圖景概念，而非大道理。資訊時代，少年兒童的素質教育，除了強調對兒童進行體悟式訓練外，通過書本獲得大容量的圖景概念是一個越來越重要的過程。圖景概念有別於死記硬背精確定義的文字概念，是通過閱讀和教學在兒童頭腦里儘可能產生和儲存大量的靈活的、哪怕是模糊的，但可以引起聯想的圖景式的概念。兒童在頭腦里儲存的圖景概念越多，越容易在現實生活中觸及到相關信息時引起關注，激發興趣和聯想，增加自我加工和判斷幾率，如此逐步孕育出思辨能力和想像力。
創建“神經網路知識結構”理論
創建“神經網路知識結構法”理論以建立“泛智論”基礎知識體系。腦細胞各神經元依靠突觸相互連結來傳遞腦電波，形成一個聯繫密集的神經網。其中突觸的連結方式、連結多少、連結強度決定一個人的綜合思考力和反應速度，這種“多對多”直接聯繫的通信機制是產生綜合思考力、想像力和敏捷反應的基礎。
依據世界著名教育家夸美紐斯所提出的“泛智論”，主張建立一個適合基礎教育的通識體系，將會通的基礎知識以易於接受的形式教給所有兒童。而通識教育體系的知識元必是要抽絲於無緒中，即使抽出僅有幾百個知識元，只要是啟蒙教育所必要的就會引爆智慧的鏈式反應。由此，可把兒童教育中精選的每個知識元點看作一個神經元，把知識元的互相輻射看作神經元突觸，輻射連結越多越長，那么這些知識元就會構成一個“聰慧”的知識網路，即“神經網路知識結構”。依此“神經網路知識結構”可構建出適合當代兒童教育的“泛智論”基礎知識體系，為精英人才奠定基礎，實現中華少年超勝。
教育名言
在教育的“靈性與情感教育”、“技能教育”和“創造教育”三個層次上，我們的基礎教育正是“靈性與情感教育”的主要構成階段。
基礎教育就是靈性的教育，包括情感、藝術、語言、思維與思辨。通過自主性的認知和體驗完善人本的靈性,就是素質教育。
基礎教育的培養方向是不可知的，是在普適的靈性教育中去發現天賦，而不是培養預設定的天賦。
基礎教育應是思維的沃土、思想的溫床；基礎教育應是廣闊的、讓靈性得以滋潤的、自由生長的天堂。
信息化時代，信息的過濾與基礎“會通”越來越重要，因此基礎通識教育必將成為未來基礎教育成功的關鍵。
兒童教育首先要做的是培育博識的萌芽和準備較寬鬆的環境，使兒童自然吸收發育、成長，不可過於束縛，不可強加道德定論。青年至博識而思辨而求真，至善美，至創造，至敬畏，至道德升華，成年至棟樑，老年近為聖賢。
做教育的學問不可厚古薄今或厚今薄古，不可揚中貶西或揚西貶中。聖賢並非僅出自一種文化，武斷偏執難成教育。
使中華傳統文化走向世界，我們必須要構築一個可以透視世界文化和人類普世價值的平台，站在這個平台上來審視和光大中華傳統文化才最具前景。而能夠穩固這個平台的最少支柱必是中華文史、世界文史和科學人文。
主要著作
《英才通識·四字經》中華文史
《英才通識·四字經》世界文史
《英才通識·四字經》科學人文
