部編本教材由教育部組織編寫，2016年，在幾個省市試用；2017年，全國大部分地區統一使用部編本教材語文 中國歷史 道德與法治；2018年，全國統一使用部編本教材。2019年，國小、國中全年級統一使用部編本教材
基本介紹
- 中文名：部編本教材
- 外文名：Prepared by the Ministry of Education
- 適用年級：1-9年級
- 全稱：教育部組織編寫教材
- 國小涉及科目：語文、歷史、道德與法治
- 國中涉及科目：語文、數學、英語、地理、歷史、生物學、道德與法治
存在問題,選篇,識字,表達,
2017年9月，全國新入學的中小學生將使用“教育部編義務教育語文教科書”，簡稱部編本。今後三年，“部編本”將陸續推向全國使用。
“部編本”教材增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個版塊，把課外閱讀也納入教學體制。如一年級的“和大人一起讀”倡導孩子跟父母、老師一起讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等，鼓勵創造使用朗讀、講讀、對話表演等多種方式。
在2016年部編版課本【包括語文，中國歷史（7-8年級）世界歷史 目前還仍然使用義務教育課程標準實驗教科書 ，道德與法治（思想品德，品德與社會/品德與生活）】這些課本在部分實驗地區使用
在2017年9月全國中國小（國小和國中）開始全新啟用部編版語文，歷史，道德與法治3科課本
2017年全國基本統一使用部編本教材語文、中國歷史
在國中語文課本中課文大幅度減少，例如部編版7年級上冊課本就開始每一個單元肯定都會有一篇古文（或古詩），從這開始古文再一次的在語文課本中多了起來。並且語文課本要求讀的書也多了起來國中6個學期，每一個學期要求閱讀2本書。
國中部編本教材語文在八、九年級中單獨擁有兩個單元為古詩（文），體現了部教育部對中國傳統文化的重視。
2018年，全國七年級新生統一使用部編本教材（《語文》、《中國歷史》、《世界歷史》、《道德與法治》）；全國一年級新生統一使用部編本教材（《語文》、《數學》、《英語》、《道德與法治》）。
存在問題
在2016年出版的部編版語文教材（七年級下冊）中出現了以下的一個問題
“裡面有一副黃文中的對聯的上聯出現了誤寫，原本應為‘水水山山處處明明秀秀’，但教材中誤寫為了‘山山水水處處明明秀秀’，前四個字顛倒過來了。”9月25日，甘肅省楹聯學會副會長王家安告訴記者，他在得知部編本語文教材中更注重中國傳統文化內容後，特意前往書店閱讀，“我從一年級(的語文教材)翻閱到國中，看到了我們甘肅名士黃文中的對聯被選中了，雖然沒有署名，但我常年研究楹聯，一下就認出來，同時也發現了對聯里的誤寫。” 王家安說，他近兩年都進行黃文中年譜的編寫，因此對對聯十分熟悉，“我找到了黃文中撰寫的原聯，以及目前在西湖懸掛的照片，都是‘水水山山’四個字。”之後，王家安第一時間聯繫了黃文中的女兒黃國梅，再次進行核實，確實為“水水山山”。
“按照大家的固有思維，一般都是說‘山山水水’，但黃文中先生特意將這四個字顛倒過來，就是為了突出西湖美景水更勝山，水是第一位，山為第二位，所以是‘水水山山’。”據王家安介紹，黃文中為西湖寫聯十七副，至今懸掛了十六副，是一代楹聯大家，而教材選用的這幅對聯，也是黃文中最為著名的疊字聯，目前被篆刻懸掛在杭州西湖中山公園內的“西湖天下景”亭上。
緩解入學焦慮先漢字再拼音
對於這一變化，“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授表示，以前孩子從學前班到國小，立即學拼音，難度大，可能損傷孩子學語文的興趣。這些年，學界對於漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調查研究成果，總體而言是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務於識字教學。新教材據此做了調整，減少難度，往後挪了大概一個多月，先做入學教育，再開始5至6課的識字教學，然後才學拼音。讓識字教學和拼音教學更好地結合。
中古友誼國小教師喬雪今年教一年級語文課，談及這一變化對學生的影響，她表示，“開學僅2周多時間，新教材使用的反饋還不全面。就目前情況看，第一單元不學拼音，而是學一些簡單的漢字，老師教、學生學，壓力都比較小，也使學生有興趣，有信心，覺得語文不難。拼音比過去推遲一個單元學習，有利於緩解孩子和家長入學初的焦慮，其他方面她個人認為影響不大。而且，入學不先學習拼音也不是第一次，北師大版教材也是如此安排。”
縮減課內精講擴大課外閱讀量
在喬雪看來，與拼音漢字的教學順序調整相比，家長更應該重視課本其他變化，包括“強調運用，學習生活中的語文”。“比如‘和大人一起讀’欄目，都是孩子比較熟悉的兒歌、童謠，使孩子覺得親切。另外，是將課外閱讀、親子閱讀納入語文學習。‘和大人一起讀’、‘快樂讀書吧’等欄目的設定，都是希望從小培養孩子的閱讀習慣。”喬雪說。
部編本《語文》七年級教材也體現出愈發重視閱讀的趨向。北京東城區的教育專家分析稱，為幫助老師將名著、綜合性實踐活動引入課堂，在課時總數不變的情況下，教材有意識地縮減了入選課文的篇數，由原來六個單元、每單元五篇共三十篇文章減少為每單元四篇共二十四篇文章。
“現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反覆操練太多，學生讀書太少”。在溫儒敏看來，擴大閱讀量是改革的方向，因此“部編本”語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。
溫儒敏說，“部編本”語文教材在國小一年級安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級和國中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設計，還安排了包括“名著導讀”、“古典詩文誦讀”等欄目，力圖讓“教讀”、“自讀”，加上“課外導讀”，構成“三位一體”的教學體系。
溫儒敏坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。他建議老師們採取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。
“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反覆操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。”溫儒敏特彆強調。
選篇
尚未沉澱的“時文”少了
溫儒敏：我們在課文選篇更強調4個標準：經典性，文質兼美，適宜教學，當然，還要適當兼顧時代性。課改之後流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏。在新教材中，很多經典課文這次又回來了，尚未沉澱的“時文”相對少了。有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。國小一年級開始就有古詩文，國小6個年級12冊共選優古詩文124篇。國中古詩文選篇也是124篇。與原來的人教版相比都有提高。此外，體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大比重。
識字
一年級識字量減至300字
溫儒敏：“部編本”語文教材一年級的識字量從400字減到300字。300字的基本字表是以王寧教授為主的北師大科研團隊的研究成果，主要是依據大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定先學哪些字。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學，更有利於孩子們理解與記憶。比起以往經驗性的安排，這樣顯然更加科學，也更有利於提升學習效果。
表達
綜合學習中培養口語表達
溫儒敏：新教材的口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學習中有安排，在閱讀教學中也有所體現。比如有些習題就設計了課堂的討論，也是口語表達的練習。
綜合性學習是新的課型，十多年前沒有，這種課型有利於培養口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學和寫作教學以及口語交際結合起來。但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學習，實施中有些困難，很多學校的綜合性學習基本流於形式。“部編本”語文教材就在減少綜合性學習的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學效果。
精讀太多壓抑讀書興趣
新京報：你曾說過培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”。但現實情況是，中小學生就讀年級越高讀書情況卻越糟糕。為什麼現有的語文教學不能去激發孩子的閱讀興趣？
溫儒敏：現在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型(有的國小二年級開始分為精讀、略讀和選讀)。但在教學實踐中，普遍的做法是精讀作為重點多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。很多老師怕不能完成教學計畫，不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什麼區分。這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學方式太死板，壓抑了學生的自主性學習興趣和讀書的興趣，應當改一改。
還有另一種課型的混淆，不管學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全用差不多的程式和講法，都要講作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭等等。課型沒有變化，沒有節奏。老是那一套，學生能不膩味？這樣的課怎能激發讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學效果還是不好。
方法掌握學生自己體驗
新京報：日常語文教學中，精讀和略讀課怎么區分才能更好地完成閱讀教學？
溫儒敏：精讀和略讀兩種課型的區分有講究。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細、比較精，功能就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；而略讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行才能更好地完成閱讀教學。
新京報：新教材中將如何解決這些現實問題？
溫儒敏：這套教材有意識改變這種課型不分的狀況，加大精讀和略讀兩種課型的區分度，國中教材幹脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。此外，“部編本”語文教材更重視多種閱讀方法的教學。以往語文教學較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，增加了一些分量。希望老師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。
三位一體從課堂到課外
新京報：新教材會有哪些舉措鼓勵孩子閱讀？
溫儒敏：這套教材在這方面想了許多辦法。比如，國小一年級就設定了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，從低年級就引導讀書興趣。國小中高年級幾乎每單元都有課外閱讀的延伸。國中則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設定的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導。多數課後思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。
