邵林勇

邵林勇 ，任教於泰安寧陽縣第一中學，山東省語文特級教師，全國模範教師。

基本介紹

• 中文名：邵林勇
• 國籍：中國
• 民族：漢
• 職業：教師

個人簡介

邵林勇，男，泰安寧陽縣第一中學，中學語文高級教師，全國優秀教師。

教學評價

語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。因此對於語文教學評價要引起足夠的重視。

一、尊重學生，確立學生的主體地位。

教師評價時要面向全體，鼓勵冒尖，允許落後；鼓勵冒險，寬容失敗。允許落後，不是不聞不問，應以師生的多向的激勵性評價，鼓舞后進者大膽嘗試，敢於表現；寬容失敗，不是聽之任之，而要通過多向交流喚醒後來者的靈感，激活熱情。讓每一個學生在教師的評價中受到啟發，得到幫助，享受人文關懷。

二、鼓勵學生，讓學生健康成長。

學生在自由的空間裡可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，

三、寬容學生，給學生一個寬鬆的環境。

要使學生髮展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬鬆和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。

讀書觀點

國維在《人間詞話》說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’。此第三境也。”

近日讀到袁利榮先生一篇文章，也談到讀書三境界，即："吞"、"啃"、"品"。

"吞"乃生吞活剝、囫圇吞棗——是充滿飢餓的發奮的青春初潮標誌，不管有用無用之書一併吞之；"啃"乃咀嚼消化、強行吸收——是志存高遠的人生必經之路；

"品"乃焚香沐浴、如飲醍醐——是成熟聰穎的心靈與星空的娓娓絮語。

對以上三種讀書境界我深有同感，悟之甚妙。由此也得到一些啟發。簡單地概括為三個字，即：誦、錄、用。

誦：無誦談不上咀嚼吸收，無誦談不上探究品讀，無誦談不上內化。

錄：即摘錄、抄錄。張溥字天如，太倉（今屬江蘇）人（1602——1641），他讀書有一個習慣，便是手抄一遍，讀後焚去；然後再抄，再讀，再焚。如是凡七次才罷。冬天干燥，手指皮裂，他用溫水暖一下手再抄；夏夜蚊多，便將雙腳伸在空壇中再讀。由於奮發讀書，諳熟各家著述精義，終於成為明代的著名文學家，被人稱為“百世師”。他成名後，將書房取名“七錄齋”。

俗話說：“眼過千遍不如手過一遍。”“錄”實際上是一種去粗存真，一種由表及里，是一種拿來主義策略。張溥“讀後焚去；然後再抄，再讀，再焚”，焚得必要、焚得及時、焚得恰到好處。這種讀了再讀、焚了再焚的做法，值得借鑑。

無論上面的“誦”還是“錄”，其實都是為了下面的“用”。

用：使用。<>雖楚有才，晉實用之。即你選擇了有益書本，學到了有用的知識，但必須會靈活運用，方能形成讀書的全過程。學而不用等於不學！舉凡大家鴻儒，書要讀到"用"的份上。

專題報告

2009年2月6號，寧陽二十四中邀請全國模範教師、山東省特級教師邵林勇同志來校做報告。

該校為提高教師的理論素養，建立高效課堂，特邀寧陽一中教師邵林勇同志，做了“談談高效課堂執行力”的報告。邵老師從理論和實踐兩個層面對“高效課堂的標準、高效課堂的執行力”，做了深入淺出的闡釋。最後邵老師又對教師如何提高自己的專業素養，與該校教師做了推心置腹的交流，他把自己對工作的認識、對工作的態度、對工作的感悟，化作了真情，使老師們深受鼓舞和啟發。報告結束後，二十四中教師孫玉珍上了一節研究課，邵林勇老師就如何實現高效課堂做了精彩的點評。