《追尋發展鏈:教育的辯證拷問》是2010年2月1日教育科學出版社出版的圖書，作者是刁培萼。
基本介紹
- 書名：追尋發展鏈:教育的辯證拷問
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：398頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：刁培萼
- 出版日期：2010年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787504148827
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
內容簡介
《馬克思主義教育哲學》修訂版改名為《追尋發展鏈：教育的辯證拷問》。它由“自然·社會·思維”發展鏈與教育實踐辯證法之一（原版部分）、“自然·社會·人”發展鏈與教育實踐辯證法之二（修訂部分）這兩個方面組成。“修訂版”是為了適應人類發展這一永恆主題的需要。原版《馬克思主義教育哲學》一書於1987年出版，距今已逾20年。在全球發展的浪潮中，我國經濟發展理念經歷了從又快又好到又好又快的轉向，伴隨著這一過程，在世紀之交又一次掀起了馬克思主義學說的探討與運用；在開放的語境中，去進一步追尋中國化的民族性生成。這一切都顯示了馬克思、恩格斯所確立的唯物史觀與實踐辯證法的活力，它正在不斷為人類的文明進步與生活實踐所豐富。
作者簡介
刁培萼，男，1927年11月出生，江蘇泰縣（今姜堰市）人。南京師範大學教育科學學院教授。1953年畢業於原南京師範學院教育系學校教育專業，後留校在黨政部門工作。70年代因工作需要回教育系任教，80年代末退出職場後仍堅持學習與研究，主攻方向是教育哲學與教育文化學。曾任全國教育哲學專業委員會副主任。
主要成果有《馬克思主義教育哲學》（1987）、《教育文化學》（1992）、《農村教育學》（1989）、《農村少年兒童問題行為與對策》（1991）、《農村兒童發展與教育》（1993）、《農村社會主義精神文明建設基礎工程》（1998）、《智慧型教師素質探新》（2005）、《重建課堂文化》（2009）。
主要成果有《馬克思主義教育哲學》（1987）、《教育文化學》（1992）、《農村教育學》（1989）、《農村少年兒童問題行為與對策》（1991）、《農村兒童發展與教育》（1993）、《農村社會主義精神文明建設基礎工程》（1998）、《智慧型教師素質探新》（2005）、《重建課堂文化》（2009）。
圖書目錄
寫在修訂版的前面
“自然·社會·思維”發展鏈與教育實踐辯證法之一
第一章 總論
第一節 教育哲學的研究對象與學科地位
第二節 馬克思主義教育哲學與西方資產階級教育哲學
第三節 馬克思主義教育哲學的幾個基本問題
第二章 自然發展與教育
第一節 人與自然的矛盾運動是人類教育活動的基本動力
第二節 特殊的人類勞動與教育系統的發生
第三節 教育是人類自身生產的社會實踐
第四節 人的發展中生物因素、社會因素與教育的相互關係
第五節 科學、技術、生產與教育
第六節 科學技術發展與教育
第七節 技術、技術科學與技術教育
第八節 工具的發展與教育
第九節 智力發展、智力開發與教育
第三章 社會發展與教育
第一節 社會基本矛盾與教育
第二節 社會經濟形態的結構與教育
第三節 社會政治組織與教育
第四節 社會意識、社會心理與教育
第五節 社會意識、自我意識與教育
第六節 道德、倫理與教育
第七節 個體社會化與教育
第八節 人的發展與教育的價值目標
第九節 信息發展與教育
第四章 思維發展與教育
第一節 思維主體運動形式的特點與教育過程
第二節 教育人學會思維
第三節 唯物主義認識論的知識觀與教育
第四節 現代精神個體的發生與教育
第五節 教學與教育過程的統一及其動力
第六節 知識的認識價值、智力價值與教育
第七節 科學、藝術的思維與教育
第八節 科學思維中的非邏輯因素——直覺的作用
第九節邏輯思維的發展與教育
第十節 經驗思維、理論思維與教育
第十一節 創造力的價值與教育的最終目標
“自然·社會·人”發展鏈與教育實踐辯證法之二
第五章 “發展”的價值辨析與教育的辯證訴求
第一節 從原版到修訂版：追尋辯證的綜合發展鏈
第二節 現代文明與人類困境——教育的時代重任
第二節 社會主義制度在建構中——教育的前瞻
第六章 人類教育基本觀念的辯證發展與更新
第一節 文化哲學與馬克思主義教育價值追求
第二節 精神現象學與馬克思主義教育意義探求
第三節 共產主義教育理想屬於全人類
第七章 實踐辯證法．人學辯證法．教育辯證法關係解讀
第一節 教育終身化追求與文明家庭建構
第二節 人的全面發展理論與人類發展鏈的綜合連結
第三節 “哲學．科學．教育”思想理論資源的綜合運用
第四節 解讀的歸旨：走向“人之為人”的人文教育歸路
第八章 感悟時代脈搏，追尋人類教育走勢
第一節 人類文明“轉型”與“復興”中的教育再生性機遇
第二節 放眼寰宇，走向生態式大和諧文化教育之旅
第三節 著力塑造“雙基因情結”精心呵護人類智慧
“自然·社會·思維”發展鏈與教育實踐辯證法之一
第一章 總論
第一節 教育哲學的研究對象與學科地位
第二節 馬克思主義教育哲學與西方資產階級教育哲學
第三節 馬克思主義教育哲學的幾個基本問題
第二章 自然發展與教育
第一節 人與自然的矛盾運動是人類教育活動的基本動力
第二節 特殊的人類勞動與教育系統的發生
第三節 教育是人類自身生產的社會實踐
第四節 人的發展中生物因素、社會因素與教育的相互關係
第五節 科學、技術、生產與教育
第六節 科學技術發展與教育
第七節 技術、技術科學與技術教育
第八節 工具的發展與教育
第九節 智力發展、智力開發與教育
第三章 社會發展與教育
第一節 社會基本矛盾與教育
第二節 社會經濟形態的結構與教育
第三節 社會政治組織與教育
第四節 社會意識、社會心理與教育
第五節 社會意識、自我意識與教育
第六節 道德、倫理與教育
第七節 個體社會化與教育
第八節 人的發展與教育的價值目標
第九節 信息發展與教育
第四章 思維發展與教育
第一節 思維主體運動形式的特點與教育過程
第二節 教育人學會思維
第三節 唯物主義認識論的知識觀與教育
第四節 現代精神個體的發生與教育
第五節 教學與教育過程的統一及其動力
第六節 知識的認識價值、智力價值與教育
第七節 科學、藝術的思維與教育
第八節 科學思維中的非邏輯因素——直覺的作用
第九節邏輯思維的發展與教育
第十節 經驗思維、理論思維與教育
第十一節 創造力的價值與教育的最終目標
“自然·社會·人”發展鏈與教育實踐辯證法之二
第五章 “發展”的價值辨析與教育的辯證訴求
第一節 從原版到修訂版：追尋辯證的綜合發展鏈
第二節 現代文明與人類困境——教育的時代重任
第二節 社會主義制度在建構中——教育的前瞻
第六章 人類教育基本觀念的辯證發展與更新
第一節 文化哲學與馬克思主義教育價值追求
第二節 精神現象學與馬克思主義教育意義探求
第三節 共產主義教育理想屬於全人類
第七章 實踐辯證法．人學辯證法．教育辯證法關係解讀
第一節 教育終身化追求與文明家庭建構
第二節 人的全面發展理論與人類發展鏈的綜合連結
第三節 “哲學．科學．教育”思想理論資源的綜合運用
第四節 解讀的歸旨：走向“人之為人”的人文教育歸路
第八章 感悟時代脈搏，追尋人類教育走勢
第一節 人類文明“轉型”與“復興”中的教育再生性機遇
第二節 放眼寰宇，走向生態式大和諧文化教育之旅
第三節 著力塑造“雙基因情結”精心呵護人類智慧
