轉型與變革

內容簡介

誰是變革者？在芝加哥實驗學校，是杜威；在薩默希爾學校，是尼爾；在與“PRDD”有關的學校，是一個叫OECD的組織；然而在今天，變革者隊伍里的有生力量是第一線的廣大教師。教師已經由一個配合者、一個執行者變成了一個研究者、一個設計者、一個反思的實踐者！學校在變革中發展，變革者在學校的變革中成長。變革無止境，成長亦無止境。
《轉型與變革：中國小改革與發展的方法論》沒有也不可能給出一個完整的或完成形態的學校變革方法論體系，因為它與它所觀照的現實對象--學校變革一樣，是在不斷地生成著的，它是永遠的“現在進行時”！這種互動是多側面交疊的，最基本的互動是“學校變革”與思維方式的互動；在學校變革中的互動是學校內部各主要因素的互動以及學校與外部環境的互動；在學校變革方法論意義上則是，不避簡陋地說，在變革理論、變革策略和變革的思維方式三者之間發生的互動。

導言：社會轉型與學校變革
一、社會轉型：學校變革的背景與動力
二、學校變革：組織化的更新與改造
三、變革的方法論：任務、對象和方法體系的三方互動
I.二十世紀西方國家學校變革
1.二十世紀上半葉西方學校變革的範例分析
1.1 學校變革的前奏
1.2 社會轉型背景下的教育改革
1.3 杜威的芝加哥實驗學校
1.4 蒙台梭利的“兒童之家”實驗
1.5 尼爾的薩默希爾學校
2.二十世紀50-70年代的西方學校變革典型
2.1 二十世紀下半葉西方社會轉型與學校變革
2.2 課程改革及其對學校變革的影響
2.3 美國後期進步主義實驗學校的餘韻
2.4 北美西歐部分國家的PRDD策略
2.4 學校變革的“思想實驗
2.5 《學會生存》對學校功能的重新審視
3.二十世紀80-90年代西方學校變革研究
3.1 二十世紀最後20年西方學校變革概述
3.2 學校變革的理論與實踐
Ⅱ.二十世紀我國學校變革的兩個高峰期
4.二十世紀上半葉我國的學校變革
4.1 始於20年代的我國教育改革
4.2 學校變革典型範例分析
5.我國80-90年代的學校變革
5.1 改革開放20餘年學校變革的概觀
5.2 典型案例分析
Ⅲ.新世紀學校變革方法論的重建
6.學校變革理論的方法論
6.1 學校變革過程中思維方式的演變
6.2 新思維方式關照下的學校變革理論
7.學校變革策略的方法論
7.1 變革策略與變革理論的互動
7.2 變革策略的類型及多樣組合
7.3 變革策略在實踐中的更新
結束語：變革者在變革中成長
參考文獻
後記

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