《超越規範》是2006年7月1日山東教育出版的圖書，作者是胡惠。
基本介紹
- 書名：超越規範
- 出版社：山東教育
- 頁數：243頁
- ISBN：7532854760，9787532854769
- 作者：胡惠
- 出版日期：2006年7月1日
- 開本：0開
圖書目錄,文摘,
圖書目錄
序
第一章 認識打一國小：來自觀感、文本與生活
一 初識打一國小
二 再識打一國小
三 又識打一國小
四 新識打一國小
第二章 從幾個改革方案說起
一 處處有規範
二 情態管理浮出水面
三 道德自律與工作自勵
四 積蓄專業發展力量
第三章 “五個二”工程
一 “學歷上兩級
二 “個人藏書兩千冊”
三 “論文隨筆兩萬字”
第四章 青年教師專業發展
一 結伴成長
二 “搖籃”杯
三 青年教師專業發展小組
第五章 年級組長負責制
一 年級組長的權力演變
二 手握“三大權力
三 從“一言堂”到“三人行”
四 作用與新責任
第六章 像“人代會”一樣開“教代會”
一 “教代會”的規範
二 規範的“教代會”
三 學校中“教代會”的地位
第七章 萬變不離其宗的教師評價
一 從“獎罰單”說起
二 “我評人人，人人評我”
三 針對實踐問題的評價內容
四 “另類”評優：“偶像教師”
第八章 營造精神家園
一 從學生題寫校名說起
二 始於《筆耕》
三 “別樣的寵愛”
第九章 為職業活動注入文化品位
一 不一樣的教師大會
二 “千字文”
三 走近高雅藝術
四 教工文化藝術團
第十章 展開個性的翅膀
一 眾口不一的Z老師
二 “優點突出，缺點也突出”
三 選擇離開打一國小
附錄一 學校管理改革記事(1991-2004)
附錄二 訪談對象基本情況
後記
第一章 認識打一國小：來自觀感、文本與生活
一 初識打一國小
二 再識打一國小
三 又識打一國小
四 新識打一國小
第二章 從幾個改革方案說起
一 處處有規範
二 情態管理浮出水面
三 道德自律與工作自勵
四 積蓄專業發展力量
第三章 “五個二”工程
一 “學歷上兩級
二 “個人藏書兩千冊”
三 “論文隨筆兩萬字”
第四章 青年教師專業發展
一 結伴成長
二 “搖籃”杯
三 青年教師專業發展小組
第五章 年級組長負責制
一 年級組長的權力演變
二 手握“三大權力
三 從“一言堂”到“三人行”
四 作用與新責任
第六章 像“人代會”一樣開“教代會”
一 “教代會”的規範
二 規範的“教代會”
三 學校中“教代會”的地位
第七章 萬變不離其宗的教師評價
一 從“獎罰單”說起
二 “我評人人，人人評我”
三 針對實踐問題的評價內容
四 “另類”評優：“偶像教師”
第八章 營造精神家園
一 從學生題寫校名說起
二 始於《筆耕》
三 “別樣的寵愛”
第九章 為職業活動注入文化品位
一 不一樣的教師大會
二 “千字文”
三 走近高雅藝術
四 教工文化藝術團
第十章 展開個性的翅膀
一 眾口不一的Z老師
二 “優點突出，缺點也突出”
三 選擇離開打一國小
附錄一 學校管理改革記事(1991-2004)
附錄二 訪談對象基本情況
後記
文摘
書摘
學校是一個基層的單位，“教代會”是教師參政議政、參與學校管理的
一種民主方式。“人代會”是我們國家法定的最高權力機構，“人代會”上
通過的提案政府都要去落實的；“教代會”的提案我們也會儘可能地去落實
。但從行政的角度來說，學校畢竟是校長負責制，所以校長在學校工作中可
能會有疏漏和不夠的地方，通過“教代會”幫學校出主意、解決問題或提醒
可能出現的問題，彌補學校管理上的不足或學校管理上的漏洞，但這並不意
味著“教代會”的權力高於一切，這和“人代會”也是不一樣的。
“教代會”代表著教師的利益，一些獨資或外資企業里的工會為了維護
員工的利益，有時和行政是對立的，這和學校的情況是不一樣的。學校的工
會和行政是一致的，大家的目標是一致的。大家都是為了學校能夠得到更好
、更快的發展，教師自身也得到更多的發展。學校不存在根本的利益衝突問
題，所以我們的“教代會”和行政是互相補充，互相支持的。校長也是工會
會員，也會參與到“教代會”中，我也會寫提案，有時候也會做工作分派，
督促其他部門解決提案等。
對教師而言，“教代會”是他們關心學校事務的一個渠道，他們可以暢
所欲言地提出自己的想法。我們一學期一次的“教代會”集中了很多老師的
智慧，所以我們很多工作都是根據“教代會”上的建議去做的。教師們都很
高興，因為他們的提案和建議得到了學校的重視，他們的權利得到了真正的
重視。這對學校的發展來說也是有幫助的，對我們的中層幹部來說也是一種
督促，他們很想把工作做好，但是一個人的智慧畢竟有限，有時候教師的提
案給他們的工作提出了很好的建議。(L-B) P133-134
學校是一個基層的單位，“教代會”是教師參政議政、參與學校管理的
一種民主方式。“人代會”是我們國家法定的最高權力機構，“人代會”上
通過的提案政府都要去落實的；“教代會”的提案我們也會儘可能地去落實
。但從行政的角度來說，學校畢竟是校長負責制，所以校長在學校工作中可
能會有疏漏和不夠的地方，通過“教代會”幫學校出主意、解決問題或提醒
可能出現的問題，彌補學校管理上的不足或學校管理上的漏洞，但這並不意
味著“教代會”的權力高於一切，這和“人代會”也是不一樣的。
“教代會”代表著教師的利益，一些獨資或外資企業里的工會為了維護
員工的利益，有時和行政是對立的，這和學校的情況是不一樣的。學校的工
會和行政是一致的，大家的目標是一致的。大家都是為了學校能夠得到更好
、更快的發展，教師自身也得到更多的發展。學校不存在根本的利益衝突問
題，所以我們的“教代會”和行政是互相補充，互相支持的。校長也是工會
會員，也會參與到“教代會”中，我也會寫提案，有時候也會做工作分派，
督促其他部門解決提案等。
對教師而言，“教代會”是他們關心學校事務的一個渠道，他們可以暢
所欲言地提出自己的想法。我們一學期一次的“教代會”集中了很多老師的
智慧，所以我們很多工作都是根據“教代會”上的建議去做的。教師們都很
高興，因為他們的提案和建議得到了學校的重視，他們的權利得到了真正的
重視。這對學校的發展來說也是有幫助的，對我們的中層幹部來說也是一種
督促，他們很想把工作做好，但是一個人的智慧畢竟有限，有時候教師的提
案給他們的工作提出了很好的建議。(L-B) P133-134
