《走近教師的生活世界：教師個人實踐理論的敘事探究》是2004年12月出版的圖書，作者是鞠玉翠。
基本介紹
- 書名：走近教師的生活世界：教師個人實踐理論的敘事探究
- 作者：鞠玉翠
- 頁數：384頁
- 出版時間：2004年12月
- 裝幀：平裝
- 開本：32 開
書籍信息,內容簡介,圖書目錄,
書籍信息
作者：鞠玉翠 著
定價：20.00元
頁數：384頁
ISBN：ISBN7-309-04233-6/G.552
字數：268千字
開本：32 開
裝幀：平裝
出版日期：2004年12月
內容簡介
本書是國內最早運用敘事探究的方法，研究教師生存狀況及教育觀念的一部專著。原本顯得抽象晦澀的理論，蘊含在生動的故事敘述和真實的實踐場景中，具有很強的可讀性、啟發性和感染力。
全書共6章，第1章為引言，第2～5章分別講述了6位不同背景教師的故事，第6章分析了“教師個人實踐理論”的內容及影響因素，並對教師專業發展、教師教育等相關領域提供了某些建議。 本書適用於教育理論、實踐工作者，以及其他關心教育問題的人士閱讀，且具有參考價值。
圖書目錄
第1章 引言
1.1 問題: 被忽視的教師個人實踐理論
1.1.1 艱難的選題歷程
1.1.2 國內外研究現狀
1.1.3 教師個人實踐理論的內涵
1.2 方法: 敘事探究的意蘊
1.2.1 何謂“敘事探究”
1.2.2 敘事探究興起的背景
1.2.3 敘事探究的旨趣
1.3 親歷敘事探究
1.3.1 認識敘事探究與教師個人實踐理論研究的適宜性
1.3.2 進入研究現場，確定合作教師
1.3.3 我的角色定位
1.3.4 資料收集與整理
1.3.5 呈現研究結果
第2章 衝突與適應———一位“非師範畢業”教師的故事
2.1 班主任工作———從寬鬆到規訓
2.1.1 換崗
2.1.2 “下崗”
2.1.3 上崗
2.1.4 規訓之網與教師
2.2 教學境遇———從學生中心到書本中心
2.2.1 “學生主講”的改革嘗試
2.2.2 回到“傳統模式”
2.2.3 徐冬自己的感受與解釋
2.3 成長的障礙———外部歸因傾向
2.4 留言與來信———學生眼中的徐冬
2.5 成長曆程自述
2.6 余絮
第3章 教改籌劃與尷尬———一位“教育博士”教師的故事
3.1 教改空間
3.1.1 教改籌劃
3.1.2 三位“小老師”
3.1.3 複雜的教學場
3.1.4 變與不變: 事故、演講、訓誡、讀書、體驗
3.1.5 集體備課
3.1.6 斷臂的維納斯: 課堂環節一定要完整嗎
3.1.7 探測教改環境
3.1.8 何去何從
3.2 教育理論與實踐的互動———專業發展自述
3.2.1 走進師大教管系
3.2.2 任教礦工子弟學校
3.2.3 再次走進師大
3.2.4 任教市重點
3.3 通過學習改變命運———追憶成長曆程
3.3.1 從北京到東北
3.3.2 從東北到華中
3.3.3 從華中到華東
3.4 個人實踐理論簡析
3.4.1 人生信條
3.4.2 學科定位: 崇尚動態的知識觀
3.4.3 教師的作用
3.4.4 教學方法
第4章 順乎自然———肖兵“問題教學法”的來龍去脈
4.1 影響與命名
4.1.1 面向全市教研員的公開課: 未命名的“標準”模式
4.1.2 課後研討
4.1.3 Z校教學改革的“導火索”: “問題教學法”
4.2 困惑、歸因與改進
4.2.1 “沒找到感覺”
4.2.2 為什麼沒找到感覺
4.2.3 肖兵的期望與構想
4.3 誕生
4.4 孕育
4.4.1 教師生涯
4.4.2 學生時代
4.4.3 人生信條
4.5 個人實踐理論簡析
第5章 教改前沿的實踐者———一位特級教師的故事
5.1 Z校二期課改的顧問
5.1.1 聽課評課: 科學史進課堂的意義
5.1.2 金老師談新教材
5.2 迎接新教材———“與金老師相約”
5.2.1 迎接新教材的“內功”: 備課
5.2.2 用“新理念”改造“舊教材”: 高中生物綜合
教改研究
5.2.3 探索新的教學方式: “研究性教學”的思考
5.3 綜合課的范型
5.3.1 范型的複製: 集體備課
5.3.2 范型的特徵: 聯結科學世界與生活世界
5.4 科研改革的籌劃者
5.5 年輕教師的導師
5.5.1 金老師談樂碌和程瑛
5.5.2 樂碌素描
5.5.3 程瑛自述
5.5.4 進步最快的和“帶不出來”的徒弟
5.6 學而不厭，誨人不倦———專業發展自述
5.6.1 認真為教師職業做準備: 走進師大生物系
5.6.2 獨自摸索: 任教普通中學
5.6.3 步入教改前沿: 成為教研員
5.6.4 超前體現二期課改理念: 探索性實驗
5.6.5 對經驗的反思與超越: 教育理論的影響
5.6.6 樂趣與責任: 勤奮的動力
5.7 個人生活史
5.8 個人實踐理論簡析
第6章 理解教師個人實踐理論
6.1 教師個人實踐理論的內容分析———人與知識的視角
6.1.1 人，在“操勞”中認識
6.1.2 教育中個人因素缺失之弊端
6.1.3 教育: 助人把握命運
6.1.4 教師個人實踐理論的“成熟序列”
6.2 影響教師個人實踐理論形成與發展的因素分析
6.2.1 “實踐性因素”的主力作用
6.2.2 “理論性因素”的低效
6.2.3 主流教育思潮的衝擊
6.2.4 教師個人實踐理論與個人的生活史
6.3 教師個人實踐理論的更新
6.3.1 教育理論: 開闊視野，深化認識，促進反思
6.3.2 教師教育: 教師個人實踐理論更新的助力
6.3.3 教師: 自身發展的最終責任承擔者
6.3.4 敘事探究: 讓教師在理解中成長
3
題外話
主要參考文獻
後記
