赤峰市天義蒙中建於1988年，是赤峰市南部旗縣區唯一一所蒙古語授課完全高中。學校占地面積100畝，建築面積5000多平方米。2000年，天義蒙中被評為寧城縣“教育教學先進集體”，2001年被評為赤峰市“學習使用蒙古語文先進集體”，2002年被評為赤峰市“民族教育先進集體”，多次受區、市領導的高度評價.
基本介紹
- 中文名：峰市天義蒙中
- 簡稱：赤峰市天義蒙中
- 創辦時間：1988
- 所屬地區：赤峰市南部旗縣區
- 類別：公立高中
- 學校類型：民族
- 主要獎項：教育教學先進集體
研究內容,目標思路,研究方法,實驗步驟,成果表述,
研究內容
我主體性教育研究主要有以下幾方面：
1、主體性教育學習、管理、評價機制的研究；
2、主體性教育觀念的確立的研究；
3、增強師生主體性意識，培養主體性能力，完善主體性人格的研究。
4、從主體性教育角度建立良好師生之間、家校之間、學校與社會之間，學校與師生關係的研究；
5、教育教學活動與主體性教育的研究；
6、主體性管理：
①主體性教育思想指導教育教學實踐的研究；
②常規管理與主體性教育的關係的實踐與研究；
③體現學生主體性的學校管理的研究；
④主體性教育過程中培養學生自我教育、自我管理、自我發展能力的研究。
7、主體性教學：
①學生積極、主動、創造性參與學習的研究；
②主體性課堂教學運行機制（模式）的實踐與研究；
③以學生為主體的教學方法和手段的實踐與研究；
④培養學生自學能力的實踐與研究；
⑤轉變學生學習方式的實踐與研究；
⑥在學科教學中開展研究性學習的研究。
⑦創設學生自主學習條件與環境的實踐與研究。
8、主體性德育
①主體性班級管理（主體性班會、班級民主管理、班級自治）的研究。
②學生品德階段性自我評價，自我調控的研究。
③課題化社會實踐的研究。
④師生自省、自律策略的研究。
⑤自主培養良好學習、生活、道德習慣的研究。
9、主體性體育與藝術教育
①“兩主兩全”大體育深化的實踐與研究。
②主體性體藝課堂教學的實踐與研究。
③體育運動會充分體現學生主體性的研究。
④自主性體藝課外活動的實踐與研究。
⑤體藝特長生訓練實效性的研究。
⑥落實“2+1”項目的研究。
以上是在主體性教育實施過程中重點研究的課題和領域。
目標思路
1、把學校的教育思想統一到主體性教育上來，修改原有的教學常規，使常規管理主體性化，主體性教育常規化。
2、系統指導學習和研究主體性教育理論，加深對主體性教育理論的理解，及時把握主體性教育的前沿理論和發展動態，準確領會主體性教育理論的精髓，使原先具體的、感性的、具有使用價值的做法更趨理性化，爭取在實驗結束時形成符合主體性教育理念並有本校特色的、有操作意義的主體性教育思想。
3、繼續緊抓課堂教學的主渠道，把促進學生主動發展，提高學生素質，減輕學生負擔，把主體性課堂教學的研究成果套用到每位教師的課堂中去。使教師（至少是校級骨幹教師）的主體性課堂教學達到形神兼備的程度，使學生養成在課堂上全員、全方位、全過程地自立、自覺、主動地參與教學活動的習慣。
4、使以往單一的研究轉向系統化全面化的研究。在管理層面上，進行“主體性管理”研究和實施，形成主體性教育的管理和評價方法；在教學層面上，深入進行“主體性課堂教學”研究和實施 ，形成各學科的主體性課堂可行性模式；在德育管理層面上，進行“主體性德育”研究與實施，培養學生自我教育、自我發展、自我管理的能力。
5、從主體性教育研究角度，規範每年的校本研究課題、上報課題、上級課題成果推廣的管理，使全校教師統一思想，提高教師自主發展的主體意識。提升各科任教師自身的素質和能力，實現教師的主體價值。
6、進行主體性教育評價機制的研究和實施，促進現有常規評價機制的改革。制訂有利於發揮主體精神的學生評價制度和教師評價制度，探索有利於學生主體精神和教師主體精神的考核辦法。
研究方法
本課題是一個綜合性很強的研究課題，所以，研究方法多種多樣。教師可根據自己所選擇的子課題確定研究方法。學校整體上主要採用行動研究法、文獻研究法、觀察法、經驗總結法。
文獻研究法集中運用於開題初期的理論指導。課題主持人大量閱讀主體性教育文獻，由教科研處負責將精選出來的主體性理論文章編輯成冊，發給每位教師認真學習。研究期間，學校每年為教師訂閱一本有關主體性教育的專著。全體教師反覆閱讀和研究這些理論，一來了解課題在國內外的研究動態，二來指導自己的主體性教育實踐。
行動研究法貫穿於課題研究的整個過程。行動研究法是以教育理論為研究背景，以教育實踐為主體的研究方法，使用這種方法能夠將理論與實踐結合，使研究的問題和表述深入淺出，從而真正催化和敦促研究者在實踐中提高，避免空洞理論對空洞研究的弊端。
實驗法主要運用於管理、教學、德育、體藝等各方面的研究。在實驗過程中留下有益數據、個案等。
觀察法用於課題組領導及子課題負責人跟蹤研究，隨時觀察，及時總結，定時反饋，促進有效研究。
實驗步驟
本課題研究擬分四個階段，大致持續5年。
第一階段：發動準備階段（2004、9----2005、8）
衡量本校乾群研究基礎和研究實力，確立研究方向和主要突破口，進行理論學習，文獻探討。回顧、總結上世紀末“決戰課堂活動”以來的零星的、有價值的經驗，醞釀研究範圍和方法。
第二階段：局部研究與實施（2005、9----2006、8）
教導處牽頭，進行主體性課堂教學研究和實踐。號召教師在理論學習和體會的基礎上探索培養學生主體意識的方法、途徑。教師之間進行合作備課，互相交流，吸取教訓，總結經驗。
第三階段：全面深入實施階段（2006、9----2008、8）
教科研處制定研究方案，教導處、教科研處、政教處及其它各處室統一思想，密切合作，深入“主體性課堂教學”研究，全方位展開其它各層面的主體性教育研究。論證、總結前兩個階段研究與實踐的經驗，推廣主體性教學的有效經驗，構建各方面的子課題基本模式。具體確定總課題研究方案、研究內容、研究目標、研究計畫。上報課題，請專家對本課題的套用價值進行論證、鑑定。
第四階段：課題研究的矯正、成果總結、驗收和推廣階段（2008、9----2009、8）
對研究過程中出現的不足或失敗進行跟蹤調查，剖析研究。對疑難問題進行再研究。召開成果推廣和鑑定會。對研究對象進行綜合考評，獎勵在研究中湧現出來的先進研究者。寫出相關材料。
成果表述
1、主體性管理經驗總結報告
2、主體性教學優秀課例
3、主體性德育優秀案例
4、主體性教育個案集
5、主體性教育論文
6、學生主體意識研究調查報告
7、主體性教育學生評價制度、教師評價制度樣例的分析報告
