賽課是對各類各級教學比賽的俗稱。是學校一項重要的教研活動，是提高教育學質量研討方式，一則可以為教師查缺補漏，優點繼續弘揚，作為借鑑，推廣學習，至於不足之處，聽課教師或者教研員提出修正意見，幫助提升教師的業務素質，不斷強化教師的教學能力。
基本介紹
- 中文名：賽課
- 全稱：各類各級教學比賽
- 意義：青年教師專業成長的擂台
- 作用：交流教學經驗、切磋教學技藝等
簡介,異議,改善,首先,其次,最後,
簡介
賽課：是對各類各級教學比賽的俗稱。同行之間拿出看家本領擂台大比拼，
這樣的切磋交流不僅有利於參賽教師本人的提高，也能利用標桿作用帶動整個教師隊伍素質的提高。賽課是一項重要的教研活動，是提高教育學質量研討方式，一則可以為教師查缺補漏，優點繼續弘揚，作為借鑑，推廣學習，至於不足之處，聽課教師或者教研員提出修正意見，幫助提升教師的業務素質，不斷強化教師的教學能力。另則通過透明的公開課，可以深入課堂，直接面對學生，了解課堂環節和學生的學習情過程，同時為學校改進教研活動提供第一手材料。不僅有督促作用，而且可以測評聽課教師的教學水平，實際上，聽課教師聽的過程就是學習的過程，起到揚長補短，互相促進的過程。
賽課是青年教師專業成長的擂台，是交流教學經驗、切磋教學技藝、展示教學風采、比試教學水平的機會， 英雄不問出處——不拘一格挖掘人才。
賽課是青年教師專業成長的擂台，是交流教學經驗、切磋教學技藝、展示教學風采、比試教學水平的機會， 英雄不問出處——不拘一格挖掘人才。
異議
“現在的很多賽課，老師成了演員，後面有導演、編劇、舞台設計，像演一台戲似的。教學流程都設計好了，上課不再根據學生的情況，與新課改提倡的理念背道而馳。”一些地方中國小教師問道，“賽課究竟給老師帶來了什麼，給孩子帶來了什麼？”（《中國青年報》）
大多數教師為了賽課，提前幾個月甚至半年就開始準備。很多學校為了取得好的成績，也傾向於選擇那些善於表演、口齒伶俐的老師參賽。40分鐘一堂課，用什麼形式來講，怎么講，哪個地方是高潮，哪個地方是重點，這後面都有編劇、導演——各種教研專家、特級教師一一指點。有教師透露，自從入圍名單確定開始，每一次試講，學校必須請不同的專家會診、把脈。各種接待、勞務費等，數目之大，無法清算。這樣的比賽結果，很難說是教師個人創造力和真實講課水平的比拼，而是這個教師身後團隊實力的比拼。而一些賽課的優勝者並非真正的教學能手就不奇怪了。
教師賽課，本是好事，同行之間拿出看家本領擂台大比拼，這樣的切磋交流不僅有利於參賽教師本人的提高，也能利用標桿作用帶動整個教師隊伍素質的提高。但演戲式的賽課顯然離真正的三尺講台太遠。一位參加從區一級到國家級的7次賽課的英語老師稱，賽課都是“高檔貨”，不實用的。的確，當老師的主要觀眾不再是學生，要“啟發”、“取悅”的也不再是學生，而是評審老師們，老師想獲得的不是學生的反饋，而是握在每位評審手中的獎項時，這樣的比賽已經脫離了原來的意義。
“有的人一輩子可能只上過一堂好課，但這堂好課就足夠他（她）吃一輩子了”，有的學校打造出了名師，但教師隊伍素質並沒有提高……有人認為，這種賽課已經異化和扭曲了正常的教學活動，為何不取消。
教師賽課，本是好事，同行之間拿出看家本領擂台大比拼，這樣的切磋交流不僅有利於參賽教師本人的提高，也能利用標桿作用帶動整個教師隊伍素質的提高。但演戲式的賽課顯然離真正的三尺講台太遠。一位參加從區一級到國家級的7次賽課的英語老師稱，賽課都是“高檔貨”，不實用的。的確，當老師的主要觀眾不再是學生，要“啟發”、“取悅”的也不再是學生，而是評審老師們，老師想獲得的不是學生的反饋，而是握在每位評審手中的獎項時，這樣的比賽已經脫離了原來的意義。
“有的人一輩子可能只上過一堂好課，但這堂好課就足夠他（她）吃一輩子了”，有的學校打造出了名師，但教師隊伍素質並沒有提高……有人認為，這種賽課已經異化和扭曲了正常的教學活動，為何不取消。
老師們普遍認為，獲獎者上課的水平其實並不如自己，只是善於表演。據說，有的教育局和學校有時也很無奈，被裹挾其中，不得不選擇那些善於表演、口齒伶俐的老師參賽，以增加獲獎的機會。
今日之賽課在某種程度上與體育競技很相似，只能是少數人的遊戲。於是，很多地方就會專門打造幾位賽課選手，以充當門面。當然，更多的是不擇手段花錢買榮譽。賽課的組織者多為教育學會，一些學會組織的賽課，為了讓參賽各方皆大歡喜，竟然取消三等獎的設定，而大幅度增加特等獎和一等獎的名額。更有主辦方悄悄塞給落選者一等獎證書，但其名字不出現在公開的大會上。活躍在賽會上“職業賽課經理人”大多是大學教授或者副教授，也有學會的理事、教研員、教育類出版社的編輯等，他們其實就是商人，通過發放賽課證書謀取利益。
在這種變態的交易中，雖然一些賽課的優勝者並非真正的教學能手，但是他們可以通過當一次演員上演一堂好課，足以憑藉這堂好課吃一輩子。回過頭來看看，一些所謂的特級教師，正因為紮根不正，當了一次上演賽課的演員，竟然輕易而舉拿到特級教師的名號。之後，他們並不愛惜自己的羽毛，和那些名為教授實為“叫獸”的人一樣，又利用賽課翻雲覆雨，謀取不當錢財和利益。
今日之賽課在某種程度上與體育競技很相似，只能是少數人的遊戲。於是，很多地方就會專門打造幾位賽課選手，以充當門面。當然，更多的是不擇手段花錢買榮譽。賽課的組織者多為教育學會，一些學會組織的賽課，為了讓參賽各方皆大歡喜，竟然取消三等獎的設定，而大幅度增加特等獎和一等獎的名額。更有主辦方悄悄塞給落選者一等獎證書，但其名字不出現在公開的大會上。活躍在賽會上“職業賽課經理人”大多是大學教授或者副教授，也有學會的理事、教研員、教育類出版社的編輯等，他們其實就是商人，通過發放賽課證書謀取利益。
在這種變態的交易中，雖然一些賽課的優勝者並非真正的教學能手，但是他們可以通過當一次演員上演一堂好課，足以憑藉這堂好課吃一輩子。回過頭來看看，一些所謂的特級教師，正因為紮根不正，當了一次上演賽課的演員，竟然輕易而舉拿到特級教師的名號。之後，他們並不愛惜自己的羽毛，和那些名為教授實為“叫獸”的人一樣，又利用賽課翻雲覆雨，謀取不當錢財和利益。
改善
首先
從技術角度講，要想考驗教師的真正講課水平，組織方不能圈定小範圍或事先出好命題作文，應該臨時抽課，將教師封閉起來備課。以此倒逼參賽教師將功夫放在平時，在日常的教學中深摳講課技巧。
其次
在各地主辦的賽課中，坐在評審席上的人員包括教育學會的理事、教研員、
師範院校的老師、教育類出版社的編輯，而一些評審或不是教育系統的專家，或多年不從事教育，提的問題有時不切實際，讓參賽者無法信服。隔行如隔山，雖然都是老師，但教的科目不一樣，各人心中的重點和出彩的部分也不一樣，筆者認為，主辦方應該儘量選擇行業內的專家，而且必須關注專家主要研究的教育方向和領域。
最後
教師講課能力如何，學生最有發言權。教師賽課的最終落腳點也在學生身上，學生是否聽懂、是否受到啟發是最關鍵的。所以，教師能力比拼，需要給學生一定權重的選擇權，讓他們從單純的聽眾變成裁判。這種做的好處是，能引導老師將講課的重點放在學生身上，而非單純地弄一些花架子似的東西去取悅專家、評審們。
