質量至上與層層保障：澳大利亞教師教育研究

《質量至上與層層保障：澳大利亞教師教育研究》是2015年出版的圖書，作者是趙凌。

基本介紹

• 中文名：質量至上與層層保障：澳大利亞教師教育研究
• 作者：趙凌
• ISBN：9787516167281
• 頁數：342頁
• 出版社：中國社會科學出版社
• 出版時間：2015年06月
• 裝幀：平裝
• 開本：16開

內容簡介

澳大利亞的教師教育在歷經200餘年不斷借鑑國外先進教育理論、結合自身國情加以利用的過程中,獲得了長足的發展,現已躋身世界教師教育的前列。其多樣性的教師專業標準架構、頗具特色的教師職前教育實踐、程式嚴密的教師教育認證機制、較為完備的教師入職教育制度以及卓有成效的教師職後更新教育體系,都為澳大利亞的師資隊伍建設提供了有力的保障,更為該國教育教學質量的不斷提升奠定了良好的基礎;同時也為我國教師教育實踐的改進與完善提供了有益的借鑑。

作者簡介

趙凌,女,1980年生,浙江杭州人,本科、碩士就讀於杭州師範大學,博士就讀於浙江大學,先後獲教育學學士、碩士和博士學位。迄今已在《教育研究》、《比較教育研究》、《教師教育研究》、《教育發展研究》、《高教探索》、《教育與經濟》、《教育評論》等刊物上發表學術論文近20篇。

圖書目錄

第一章 緒論

一 問題的提出

二 研究意義

（一）理論意義

（二）實踐意義

三 相關概念界定

（一）教師職前教育、入職教育與職後更新教育

（二）教師教育

四 文獻綜述

（一）國外研究

（二）國內研究

五 基本思路與研究方法

（一）基本思路

（二）研究方法

第二章 澳大利亞教師教育的發展歷史

一 萌芽期（1788—1850）

（一）新生代教育的興起及其對教師的需求

（二）導生制與短期培訓班

二 初創期（1850—1880）

（一）初級師範學校的創建

（二）州立師範學院的建立

三 演化期（1880—1914）

（一）“主輔制”實踐

（二）經濟危機前後的教師教育

（三）各州師範學院的相繼建立或重建

四 成型期（1914—1930）

（一）高校中的教師培養

（二）各地教師專業性的職前培訓

五 停滯期（1930—1950）

（一）專業性的職前培訓裹足不前

（二）培訓理念趨於保守

（三）教師教育課程發展滯緩

（四）培訓部門缺乏積極態度

六 改革發展期（1950年以後）

（一）高等教育學院問世

（二）教師教育大學化

七 澳大利亞教師教育發展軌跡分析

第三章 澳大利亞的教師專業標準

一 教師專業標準的歷史背景

（一）國外“教師專業標準”潮流的推動

（二）澳大利亞教育界觀念的變化

二 教師專業標準的理論基礎

（一）關於教師的專業地位理論

（二）關於教師的專業發展理論

三 教師專業標準的國家框架

（一）性質界定

（二）基本架構

四 各州的教師專業標準解析

（一）維多利亞州教師專業標準

（二）昆士蘭州教師專業標準

（三）新南威爾斯州教師專業標準

（四）南澳大利亞州教師專業標準

（五）西澳大利亞州教師能力框架

五 澳大利亞教師專業標準的特點分析

第四章 澳大利亞的教師職前教育

一 教師職前教育的理論基礎

（一）教師職前教育與教師專業發展

（二）教師職前教育與教師個性發展

二 教師職前教育的途徑與課程

（一）教師職前教育的途徑

（二）教師職前教育課程學制的爭論

（三）各州各地區高校教師教育課程的設定概況

（四）各類教師職前教育課程結構舉要

（五）教師職前教育課程的實施

三 教師職前教育中的教學實習

（一）教學實習的時間要求

（二）教學實習的結構

（三）教學實習中存在的問題與對策

四 新教師對職前教育的評價

（一）對職前教育效益的總體感受

（二）對職前教育課程的分類估值

五 澳大利亞教師職前教育實踐的剖析

第五章 澳大利亞的教師教育認證機制

一 教師教育認證的歷史背景及理論與實踐基礎

（一）教師教育認證的歷史背景

（二）教師教育認證的理論基礎

（三）教師教育認證的實踐基礎

二 澳大利亞各地的教師教育認證實踐

（一）昆士蘭州的教師教育認證

（二）維多利亞州的教師教育認證

（三）南澳大利亞州、塔斯馬尼亞州的教師教育認證

（四）西澳大利亞州與新南威爾斯州的教師教育認證

（五）北部地區的教師教育認證

三 國家認可框架體系下的現行教師教育認證機制

（一）認證的主要標尺

（二）認證的條件

（三）認證過程的要素

（四）國家認可框架體系下的各地做法列舉

四 澳大利亞教師教育認證的發展趨勢——建立國家認證體系

（一）實行國家認證的益處

（二）關於國家認證體系的原則、過程與管理

（三）教師職前教育課程的國家認證標準

（四）關於國家認證框架的制定過程

（五）教師職前教育認證國家模型

五 澳大利亞教師教育認證機制特點的解讀

第六章 澳大利亞的教師入職教育

一 教師入職教育的本質內涵與理論基礎

（一）入職教育的含義

（二）教師入職教育的理論基礎

二 教師入職教育的基本架構

（一）教師入職教育的目標所在

（二）教師入職教育的實施原則

（三）教師入職教育的主要內容

三 新教師的需求與有效入職教育的特徵

（一）新教師的需求

（二）有效入職教育的特徵

四 有效入職教育的途徑

（一）“超前”實施

（二）行政力倡

（三）校本主導

五 有效入職教育的策略

（一）為新教師配置指導者

（二）量身定製“教學任務”

（三）因“段”制宜因需調適

六 入職教育的保障

（一）入職教育的管理與設計模型

（二）入職教育的評估

（三）入職教育的經費及時間保障

七 案例：“飛翔的起點”——昆士蘭州新教師入職教育

八 澳大利亞教師入職教育的特色分析

第七章 澳大利亞的教師職後更新教育

一 教師職後更新教育的概念與社會歷史背景

（一）教師職後更新教育的內涵

（二）教師職後更新教育發展的歷史背景

二 理論基礎與實踐意義

（一）教師職後更新教育的理論淵源

（二）教師職後更新教育的實踐意義

三 教師職後更新教育的目標與原則

（一）教師職後更新教育的目標追求

（二）教師職後更新教育的基本原則

四 教師職後更新教育的實施形式

（一）校本教育與“會議培訓”

（二）高校的學歷（學位）教育

（三）中國小與高校合作進行的非學歷職後更新教育

（四）各類職後更新教育的教師參與度

五 教師職後更新教育的一般內容

（一）課堂教學課程

（二）學校管理課程

（三）特定課程

（四）校本課程

六 教師職後更新教育的最佳化實施策略

（一）優異教學計畫

（二）教育主體互動

七 職後更新教育諸要素與中國小教師的需求

（一）職後更新教育目標設定與中國小教師的期望

（二）職後更新教育領域與中國小教師的興趣

（三）職後更新教育的方式與中國小教師的傾向

八 教師職後更新教育的政府財政保障

（一）學校定向資助

（二）項目定向資助

九 教師職後更新教育的行動計畫

（一）高質量教師行動及專門項目行動

（二）聯邦高質量教師計畫政策

十 案例：昆士蘭州教師職後更新教育框架

十一 澳大利亞教師職後更新教育實踐的透視

第八章 結語

一 澳大利亞教師教育的主要特徵

（一）如影隨形於社會發展的需要

（二）絲絲入扣於教育發展的規律

（三）教師職前教育的嚴格性

（四）教師入職教育與職後更新教育體系的相對完備性

（五）教師教育的質量保障體系的同步性

二 澳大利亞教師教育的實施成效

（一）促進了中國小教師的角色勝任

（二）推進了中國小教師的專業發展

（三）推動了中國小教師的工作流動

三 澳大利亞教師教育存在的問題與發展趨勢展望

（一）教育資源整合的困難與行政介入的積極化

（二）教師流動的受限與教師專業標準、教師教育認證的全國化

（三）教師發展需要的偏離與教師教育過程的實踐化

參考文獻

後記