《讓孩子靈性成長：青少年野外活動教育創新》是2010年9月1日教育科學出版社出版的圖書，作者是顧建國、陳培明。
基本介紹
- 書名：讓孩子靈性成長:青少年野外活動教育創新
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：155頁
- 開本：16
- 定價：20.00
- 作者：顧建國、陳培明
- 出版日期：2010年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787504152251
- 品牌：教育科學出版社
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《讓孩子靈性成長:青少年野外活動教育創新》主要內容包括：青少年野外活動教育的國際背景、青少年野外活動教育的本土現狀、青少年野外活動教育與學校教育的有機銜接、青少年野外活動教育的課程開發、青少年野外活動學習的管理與評價、青少年野外活動教育的案例呈現、匯聚青少年野外活動教育凝燥習創新的聲音。
《讓孩子靈性成長:青少年野外活動教育創新》：讓孩子靈性成長，讓教育返璞歸真。
圖書目錄
第一章 青少年野外活動教育的國際背景/1
在世界上許多國家，青少年野外活動教育和學校教育一樣受到教育界的重視和大力推行。野外活動教育所體現的是一種鮮活的體驗教育和主體的實踐行動，這種教育跳出了以系統學科知識為主脈絡和以應試升學為主方向的學校課堂實施模式，把教育的場所直接搬進了廣闊的大自然，真正實現了“沒有校園圍牆”、自由開啟旨在培養“全人”的教育歷程。
第一節 青少年野外活動教育的理念/1
世界各國在大力推行青少年野外活動教育的過程中，篤信青少全舟去年野外活動教育是學校教育的有益補充，具有學校教育不可替代的卓越功能，突出表現為：培養青少年對大自然的親近感和保護生態環境的社會責任感，培養青少年在任務情境中的問題解決能力與動手實踐能力，培養青少年在野外環境中的審美情趣與表現表達能力，以及在野外環境中的探秘精神和探險能力。
第二節 青少年野外活動教育的實踐/4
從世界各國青少年野外活動教育的生動實踐中，可以看到一些共同的發展趨勢：國家公園成為青少年野外活動教育的中心，野外活動教育課程逐步向體系化的規範軌道邁進，野外活動教育主體正在朝著多樣化的格局漸進展開。
第二章 青少年野外活動教育的本土現狀/8
我國的青少年野外活動教育大致經歷了思想萌芽、探索實踐和規模發展三個階段，但是，由於應試教育現象的影響，以及青少年野外活動營地自身能力建設的滯後，國內青少年野外活動教育正遭遇到進一步深化發展的瓶頸。
第一節 青少年野外活動教育發展的歷程/8
青少年野外活動教育思想的萌芽可以一直追溯到新中國成立伊始，20世紀50年代，上海的中國小就開始開展“小發明、小創造、小製作、小論文”等被稱之為“五小活動”的課外教育實踐。到了80年代初，上海市少年兒童余山活動營地成立，全國其他一些野外活動教育基地也陸續建立。21世紀初，中共中央辦局拜公廳連續兩次頒布有關青少年思想道德建設和校外活動場所建設的檔案，為青少年野外活動教育指明了進一步發展的方向。
第二節 青少年野外活動教育遭遇的問題/13
青少年野外活動營地在發展過程中也遭遇到各種各樣的問題，制約了其長足發展。這些問題既有大的社會環境方面的問題，如應試教育的影響，也有青少年野外活動營地自身方面的問題，如活動課程乃謎祖的開發能力、與學校教育有效對接的機制建設以及營地硬體的規模建設等。
第三章 青少年野外活動教育與學校教育的有機銜接/15
校內外教育要形成一股教育的合力，對青少年進行全方位、多時空的教育。因此，青少年野外活動教育要積極尋求與學校教育有效對接的“接口”，力爭實現校內外教育的相輔相成與良性互動。青少年野外教育積極與學校教育對接的過程同時也是開拓自身發展空間的過程。
第一節 青少年野外活動教育的定位/16
青少年野外活動教育是學校教育的有益補充，是實施“全人教育”的第二課堂。它針對學校教育的缺失與不足進行有針對性的培養與鍛鍊甩凶再，並積極努力緊扣學校教育涉及的領域進行自由的延伸和拓展。
第二節 青少年野外活動教育與學校教育的對接/24
青少年野外活動營地積極尋求與學校教育實現有效銜接，積累了豐富而說勸頌贈行之有效的經驗，找到了多個不可或缺的“接口”。如加強硬體建設，最佳化營地活動教育環境；爭取行政支持，實質融入整個教育體系；主動結對聯誼，承接兄弟學校校外活動；依託社會中介，擴大營地活動教育影響；推出學分管理，促進課程學習靈活選擇。
第四章 青少年野危主幾試外活動教育的課程開發/33
青少年野外活動教育同樣也需要相對規範完善的教育內容，因此，實施青少年野外活動教育也要進行符合營地條件和彰顯營地特色的課程開發。青少年野外活動營地課程的質量是青少年野外活動教育質量的一種折射，今天，以“野趣”“農趣”“志趣”為核心的野外活動教育課程體系已成為瀏河營地野外活動教育的一張名片。
第一節 青少年野外活動課程的開發歷程/33
上海市少年兒童瀏河活動營地最初主要利用瀏河島的自然景觀資源進行原生態的活動內容組織。在摸索成長過程中，逐步形成了以“野趣”“農趣”“志趣”為主要特色的教育活動群，並在活動組織過程中進一步最佳化和規範，直至今天形成了相對較完全的青少年野外活動課程體系，包括軍事訓練課程、農事實踐課程、野外探險課程、自然探秘課程、生活技能課程、休閒拾趣課程。
第二節 青少年野外活動課程的開發經驗/39
上海市少年兒童瀏河活動營地在課程開發的探索實踐過程中積累了豐富的經驗，不僅概括出了課程開發的流程。提煉出了課程開發必須遵循的原則，還系統梳理了課程開發的實踐經驗，如因地制宜開發課程資源，突出特色打造課程品牌，調研反饋滿足社會需求，以及發揮能者專長創設課程等，無不閃爍著實踐智慧的光輝……
第五章 青少年野外活動學習的管理與評價/50
對於青少年野外活動教育而言，課程開發是基礎和前提，學習的管理與評價是關鍵。如果說營地規模和設施水平體現的是野外活動營地的硬實力，那么，課程開發及其評價管理則是軟實力的表現。經過多年的實踐探索，上海市少年兒童瀏河活動營地建立起了一套細緻有效的學習評價管理體系，有力地促進了野外活動教育的質量。
第一節 青少年野外活動學習的管理/50
上海市少年兒童瀏河活動營地對學生選修的活動課程進行管理主要體現出了以下特點：一是系統性，即綜合管理學生的思想，學生的“玩”法，學生的遵章守紀，學生的活動時間安排，學生的生活等；二是層次性，即要體現出對於不同年齡層次要求的差異性；三是靈活性，即營地提供的野外活動學習內容與形式豐富多彩，也因此要求對學生野外活動學習管理的方法多種多樣，靈活有效，真正做到管而不僵，活而不亂。
第二節 青少年野外活動學習的評價/56
……
第六章 青少年野外活動教育的案例呈現
第七章 匯聚青少年野外活動教育創新的聲音
附錄
在世界上許多國家，青少年野外活動教育和學校教育一樣受到教育界的重視和大力推行。野外活動教育所體現的是一種鮮活的體驗教育和主體的實踐行動，這種教育跳出了以系統學科知識為主脈絡和以應試升學為主方向的學校課堂實施模式，把教育的場所直接搬進了廣闊的大自然，真正實現了“沒有校園圍牆”、自由開啟旨在培養“全人”的教育歷程。
第一節 青少年野外活動教育的理念/1
世界各國在大力推行青少年野外活動教育的過程中，篤信青少全舟去年野外活動教育是學校教育的有益補充，具有學校教育不可替代的卓越功能，突出表現為：培養青少年對大自然的親近感和保護生態環境的社會責任感，培養青少年在任務情境中的問題解決能力與動手實踐能力，培養青少年在野外環境中的審美情趣與表現表達能力，以及在野外環境中的探秘精神和探險能力。
第二節 青少年野外活動教育的實踐/4
從世界各國青少年野外活動教育的生動實踐中，可以看到一些共同的發展趨勢：國家公園成為青少年野外活動教育的中心，野外活動教育課程逐步向體系化的規範軌道邁進，野外活動教育主體正在朝著多樣化的格局漸進展開。
第二章 青少年野外活動教育的本土現狀/8
我國的青少年野外活動教育大致經歷了思想萌芽、探索實踐和規模發展三個階段，但是，由於應試教育現象的影響，以及青少年野外活動營地自身能力建設的滯後，國內青少年野外活動教育正遭遇到進一步深化發展的瓶頸。
第一節 青少年野外活動教育發展的歷程/8
青少年野外活動教育思想的萌芽可以一直追溯到新中國成立伊始，20世紀50年代，上海的中國小就開始開展“小發明、小創造、小製作、小論文”等被稱之為“五小活動”的課外教育實踐。到了80年代初，上海市少年兒童余山活動營地成立，全國其他一些野外活動教育基地也陸續建立。21世紀初，中共中央辦局拜公廳連續兩次頒布有關青少年思想道德建設和校外活動場所建設的檔案，為青少年野外活動教育指明了進一步發展的方向。
第二節 青少年野外活動教育遭遇的問題/13
青少年野外活動營地在發展過程中也遭遇到各種各樣的問題，制約了其長足發展。這些問題既有大的社會環境方面的問題，如應試教育的影響，也有青少年野外活動營地自身方面的問題，如活動課程乃謎祖的開發能力、與學校教育有效對接的機制建設以及營地硬體的規模建設等。
第三章 青少年野外活動教育與學校教育的有機銜接/15
校內外教育要形成一股教育的合力，對青少年進行全方位、多時空的教育。因此，青少年野外活動教育要積極尋求與學校教育有效對接的“接口”，力爭實現校內外教育的相輔相成與良性互動。青少年野外教育積極與學校教育對接的過程同時也是開拓自身發展空間的過程。
第一節 青少年野外活動教育的定位/16
青少年野外活動教育是學校教育的有益補充，是實施“全人教育”的第二課堂。它針對學校教育的缺失與不足進行有針對性的培養與鍛鍊甩凶再，並積極努力緊扣學校教育涉及的領域進行自由的延伸和拓展。
第二節 青少年野外活動教育與學校教育的對接/24
青少年野外活動營地積極尋求與學校教育實現有效銜接，積累了豐富而說勸頌贈行之有效的經驗，找到了多個不可或缺的“接口”。如加強硬體建設，最佳化營地活動教育環境；爭取行政支持，實質融入整個教育體系；主動結對聯誼，承接兄弟學校校外活動；依託社會中介，擴大營地活動教育影響；推出學分管理，促進課程學習靈活選擇。
第四章 青少年野危主幾試外活動教育的課程開發/33
青少年野外活動教育同樣也需要相對規範完善的教育內容，因此，實施青少年野外活動教育也要進行符合營地條件和彰顯營地特色的課程開發。青少年野外活動營地課程的質量是青少年野外活動教育質量的一種折射，今天，以“野趣”“農趣”“志趣”為核心的野外活動教育課程體系已成為瀏河營地野外活動教育的一張名片。
第一節 青少年野外活動課程的開發歷程/33
上海市少年兒童瀏河活動營地最初主要利用瀏河島的自然景觀資源進行原生態的活動內容組織。在摸索成長過程中，逐步形成了以“野趣”“農趣”“志趣”為主要特色的教育活動群，並在活動組織過程中進一步最佳化和規範，直至今天形成了相對較完全的青少年野外活動課程體系，包括軍事訓練課程、農事實踐課程、野外探險課程、自然探秘課程、生活技能課程、休閒拾趣課程。
第二節 青少年野外活動課程的開發經驗/39
上海市少年兒童瀏河活動營地在課程開發的探索實踐過程中積累了豐富的經驗，不僅概括出了課程開發的流程。提煉出了課程開發必須遵循的原則，還系統梳理了課程開發的實踐經驗，如因地制宜開發課程資源，突出特色打造課程品牌，調研反饋滿足社會需求，以及發揮能者專長創設課程等，無不閃爍著實踐智慧的光輝……
第五章 青少年野外活動學習的管理與評價/50
對於青少年野外活動教育而言，課程開發是基礎和前提，學習的管理與評價是關鍵。如果說營地規模和設施水平體現的是野外活動營地的硬實力，那么，課程開發及其評價管理則是軟實力的表現。經過多年的實踐探索，上海市少年兒童瀏河活動營地建立起了一套細緻有效的學習評價管理體系，有力地促進了野外活動教育的質量。
第一節 青少年野外活動學習的管理/50
上海市少年兒童瀏河活動營地對學生選修的活動課程進行管理主要體現出了以下特點：一是系統性，即綜合管理學生的思想，學生的“玩”法，學生的遵章守紀，學生的活動時間安排，學生的生活等；二是層次性，即要體現出對於不同年齡層次要求的差異性；三是靈活性，即營地提供的野外活動學習內容與形式豐富多彩，也因此要求對學生野外活動學習管理的方法多種多樣，靈活有效，真正做到管而不僵，活而不亂。
第二節 青少年野外活動學習的評價/56
……
第六章 青少年野外活動教育的案例呈現
第七章 匯聚青少年野外活動教育創新的聲音
附錄
