《護理教育理論與實踐》是2012年出版的圖書，作者是夏海鷗。
基本介紹
- 書名：護理教育理論與實踐
- 作者：夏海鷗
- ISBN：9787117160773
- 頁數：340
- 定價：65.00元
- 出版時間：2012-7
- 副標題：護理教育理論與實踐
內容簡介,作者簡介,目錄,
內容簡介
《護理教育理論與實踐》，本書共12章。第1、2章介紹國內外護理教育的發展歷史和現狀以及護理教育的特點和發展趨勢；第3章介紹教育心理學的理論及其在護理教育中的套用；第4章介紹課程理論以及它們在護理課程設定中的套用；第5、6章分別介紹教學策略和教學模式及其它們的套用；第7、8、9章分別介紹構成護理教育要素的環境、教師和學生；第10章介紹教育評估和評價的理論與實踐；第11章介紹教學管理的理論和實踐；第12章介紹教育教學研究的理論和實踐。
作者簡介
夏海鷗，復旦大學護理學院黨委書記、教授、博士研究生導師。1999年獲泰國清邁大學護理學碩士學位；2007年獲香港理工大學哲學博士學位。曾在復旦大學附屬婦產科醫院從事臨床護理實踐20年。目前主講《護理教育學》、《婦產科護理學》、《高級護理實踐導論》、《護理倫理學》等課程。當前的科研方向是專科護理、護理管理、高級護理實踐等領域。承擔過市級及校級相關課題7項，在國內外雜誌發表論文40餘篇。主編、副主編教材5部。目前是教育部高等學校高職高專相關醫學類專業教學指導委員會護理專業分委員會委員、全國衛生職業教育護理學專業教材評審委員會副主任委員。
孫宏玉，北京大學護理學院副院長、碩士研究生導師。1990畢業於中國醫科大學護理系本科，1995年獲北京醫科大學護理系護理碩士，2000年獲美國Villanova大學護理學院護理教育碩士。目前負責護理教育、護理倫理、護理理論、專業英語等課程的教學工作。同時擔任人文教研室主任，負責北京大學護理學院的人文課程的教學及建設工作；帶領護理教育課題小組，主持課題4項，發表論文多篇。進行護理專業本科生的培養目標、課程設定、教學方法的改革研究。主編及參編教材多部。兼任教育部高等學校護理學專業教學指導委員會秘書長、《中華護理教育》雜誌編委。
目錄
第一章國外護理教育
第一節國外護理教育的歷史及現狀
一、國外護理教育的發展史
二、國外護理教育的現狀
第二節國外護理教育的特點
一、教育理念
二、課程體系
三、教學方法與手段
四、教學評估與考核
第三節國外護理教育的發展趨勢
一、護理教育體系日益完善及多樣化
二、強調高級護理實踐人才培養
三、根據社會需求進行課程設定改革
四、重視杜區護理的發展
五、注重能力的培養
六、教學方式多樣化
第二章中國護理教育
第一節中國護理教育的歷史及現狀
一、中國護理教育的歷史沿革
二、中國護理教育的現狀
第二節中國護理教育的特點
一、教育層次
二、教育規模
三、培養目標及要求
四、教育評價
第三節中國護理教育的發展趨勢
一、護理學專業人才培養的定位趨於明確
二、護理學課程體系不斷完善
三、護理教育師資隊伍建設需要不斷加強
第三章 教育心理學理論
第一節行為主義學習理論
一、桑代克的試誤學習理論
二、巴甫洛夫與華生的經典條件反射學習理論
三、斯金納的操作性條件反射學習理論
第二節認知主義學習理論
一、格式塔學派的頓悟學習理論
二、布魯納的認知發現學習理論
三、奧蘇貝爾的意義同化學習理論
四、加涅的認知學習理論
五、建構主義學習理論
第三節人本主義學習理論
一、馬斯洛的人本主義學習理論
二、羅傑斯的人本主義學習理論
第四節社會學習理論
第四章課程理論
第一節概述
一、課程概述
二、課程理論
三、課程理論的主要流派
第二節課程設定
一、課程設定的概念
二、課程設定的指導模式
三、課程設定的依據及基本原則
四、課程設定的程式與方法
第三節課程改革
一、課程改革的內涵
二、影響課程改革的因素
三、護理專業課程改革的實踐
四、課程改革的發展趨勢
第五章教學模式
第一節教學模式概述
一、教學模式概念
二、教學模式結構
三、教學模式特性
四、教學模式功能
五、教學模式分類
六、教學模式的選擇和運用
第二節常用教學模式及其套用
一、程式教學模式
二、範例教學模式
三、發現學習教學模式
四、“掌握學習”教學模式
五、自主探究教學模式
六、“非指導性”教學模式
七、合作教學模式
八、暗示教學模式
第三節教學模式的發展趨勢
一、教學模式的演變
二、教學模式改革的基本趨勢
三、教學模式的實踐創新
第六章教學策略
第一節教學策略概述
一、教學策略概念
二、教學策略基本類型
三、教學策略特徵
四、教學策略功能
五、教學策略制定
第二節教學設計策略
一、教學目標設計
二、教學內容設計
三、教學方法設計
四、教學組織設計
五、教學評價設計
第三節教學實施策略
一、導入策略
二、講授策略
三、提問策略
四、教學指導策略
第七章教學環境
第一節概述
一、環境的含義
二、教學環境的組成
三、教學環境的作用與調控
四、現代教學環境的功能
五、教學環境設計的基本原則
第二節學校教學環境
一、物理（物質）環境
二、文化環境
第三節臨床教學環境
一、醫院
二、社區衛生服務中心（站）
第八章教學主導——教師
第一節教師的角色地位
一、教師的地位與職業價值
二、教師的職業性質和特點
三、教師的角色功能
四、教師的主導作用
第二節教師的職業素質
一、道德素養
二、文化素養
三、能力素養
四、人格特質
第三節教師的權利和義務
一、教師的權利
二、教師的義務
三、教師的職責
第四節教師的專業化及其培養
一、教師專業化發展的內涵和意義
二、教師專業化發展的階段和特點
三、教師專業化發展的途徑和策略
四、教師的培養
第九章教學主體——學生
第一節學生的屬性
一、學生的基本屬性和時代屬性
二、學生的主體地位
三、學生的權利與義務
第二節學生身心發展的共性與特性
一、學生身心發展的共性
二、學生身心發展的特性
第三節學生學習的策略
一、學習策略概述
二、認知策略
三、元認知策略
四、資源管理策略
第十章教學評價
第十一章教學管理
第十二章教育研究
附錄
中英文名詞對照索引
英中文名詞對照索引
一、教育層次
二、教育規模
三、培養目標及要求
四、教育評價
第三節中國護理教育的發展趨勢
一、護理學專業人才培養的定位趨於明確
二、護理學課程體系不斷完善
三、護理教育師資隊伍建設需要不斷加強
第三章 教育心理學理論
第一節行為主義學習理論
一、桑代克的試誤學習理論
二、巴甫洛夫與華生的經典條件反射學習理論
三、斯金納的操作性條件反射學習理論
第二節認知主義學習理論
一、格式塔學派的頓悟學習理論
二、布魯納的認知發現學習理論
三、奧蘇貝爾的意義同化學習理論
四、加涅的認知學習理論
五、建構主義學習理論
第三節人本主義學習理論
一、馬斯洛的人本主義學習理論
二、羅傑斯的人本主義學習理論
第四節社會學習理論
第四章課程理論
第一節概述
一、課程概述
二、課程理論
三、課程理論的主要流派
第二節課程設定
一、課程設定的概念
二、課程設定的指導模式
三、課程設定的依據及基本原則
四、課程設定的程式與方法
第三節課程改革
一、課程改革的內涵
二、影響課程改革的因素
三、護理專業課程改革的實踐
四、課程改革的發展趨勢
第五章教學模式
第一節教學模式概述
一、教學模式概念
二、教學模式結構
三、教學模式特性
四、教學模式功能
五、教學模式分類
六、教學模式的選擇和運用
第二節常用教學模式及其套用
一、程式教學模式
二、範例教學模式
三、發現學習教學模式
四、“掌握學習”教學模式
五、自主探究教學模式
六、“非指導性”教學模式
七、合作教學模式
八、暗示教學模式
第三節教學模式的發展趨勢
一、教學模式的演變
二、教學模式改革的基本趨勢
三、教學模式的實踐創新
第六章教學策略
第一節教學策略概述
一、教學策略概念
二、教學策略基本類型
三、教學策略特徵
四、教學策略功能
五、教學策略制定
第二節教學設計策略
一、教學目標設計
二、教學內容設計
三、教學方法設計
四、教學組織設計
五、教學評價設計
第三節教學實施策略
一、導入策略
二、講授策略
三、提問策略
四、教學指導策略
第七章教學環境
第一節概述
一、環境的含義
二、教學環境的組成
三、教學環境的作用與調控
四、現代教學環境的功能
五、教學環境設計的基本原則
第二節學校教學環境
一、物理（物質）環境
二、文化環境
第三節臨床教學環境
一、醫院
二、社區衛生服務中心（站）
第八章教學主導——教師
第一節教師的角色地位
一、教師的地位與職業價值
二、教師的職業性質和特點
三、教師的角色功能
四、教師的主導作用
第二節教師的職業素質
一、道德素養
二、文化素養
三、能力素養
四、人格特質
第三節教師的權利和義務
一、教師的權利
二、教師的義務
三、教師的職責
第四節教師的專業化及其培養
一、教師專業化發展的內涵和意義
二、教師專業化發展的階段和特點
三、教師專業化發展的途徑和策略
四、教師的培養
第九章教學主體——學生
第一節學生的屬性
一、學生的基本屬性和時代屬性
二、學生的主體地位
三、學生的權利與義務
第二節學生身心發展的共性與特性
一、學生身心發展的共性
二、學生身心發展的特性
第三節學生學習的策略
一、學習策略概述
二、認知策略
三、元認知策略
四、資源管理策略
第十章教學評價
第十一章教學管理
第十二章教育研究
附錄
中英文名詞對照索引
英中文名詞對照索引
