論證式教學

論證式教學是當前國際科學教育及其研究領域所關注的一個新的方向，成為國內外科學教育研究的熱點之一。它通過將論證活動引入課堂，讓學生經歷類似科學家的評價資料、提出主張、為主張進行辯駁等過程，從而培養學生科學的思維方式。

浸入式教學策略

浸入式教學策略（immersion-oriented intervention）　這種教學策略將論證活動整合到學生科學實踐中促進學生學習和理解科學論證。這種論證教育常通過一些“ 手腳架”， 比如提示、小組合作、利用學生的錯誤概念等來促進論證的學習。比如： 科學寫作啟發式教育中利用下面的問題來指導學生構建論證：我的問題是什麼？我怎樣才能回答我的問題？ 我的主張是什麼？ 我的證據是什麼？我的主張和別人的相比如何？ 這些問題幫助學生對現象做出解釋並決定怎樣進行研究。

結構式教學策略

結構式教學策略（argument structure intervention）　這種策略主要講授論證的結構，並要求學生將論證套用到各種解釋性的實踐活動中。典型的結構論證教育是IDEAS 項目，在IDEAS 項目中，教師講授Toulmin論證模型的結構，並要求學生在9個論證話題中運用。學生常常要對同一現象不同理論進行解釋，這種教育主要是強調論證的結構和套用。

社會科學式教學策略

社會科學式教學策略（socio-scientific intervention）　這種教學策略主要讓學生理解社會和科學相互作用來學習科學論證，強調了社會（包括道德、倫理、政治等）在科學背景中的影響， 關注科學和社會之間的相互作用。比如，Walker 和Zeidler在2007 年報導了一個關於轉基因食物政策的辯論。還有的話題涉及基因治療、高核動力工廠的建設等其他社會科學話題。這些教育不是要求學生理解科學規律，而是讓學生關注現實，將道德、倫理和政治上的思考和科學知識聯繫起來。