《課堂學生跳躍性思維初探》內容簡介：無論是普通思維，還是跳躍性思維，其運轉都需要以認知作為前提和歸宿，同時還需要在此前提下被內、外環境所激活，其啟動與運轉之力量也都需要被內、外環境所激活、維持和增強。而認知的主要方式和基礎方式是比較思維，引出激活要素的重要方式是靈感促生的聯想和想像思維，維持和增強思維力的要素是感情力量，感情產生的主要方式是主體間的良性互動與交流。
基本介紹
圖書信息,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
圖書信息
書 名: 課堂學生跳躍性思維初探
作 者：楊榮樹
出版時間： 2010年01月
ISBN: 9787561447192
開本： 16開
定價: 22.00 元
內容簡介
《課堂學生跳躍性思維初探》經過開拓性研究，擬創造性地提出並論述以下主要觀點：
第一，跳躍性思維是跨越若干思維區域的思維，是人類發展過程中起著極為重要作用的一種基本思維方式，自然也是提高課堂教學效率的重要手段。長期對學生實行“思維臨近區”和“思維遠距區”的開發與利用訓練，可以使學生形成敏捷的跳躍性思維意識，產生較快速的跳躍性思維行動。所以，研究如何有效地開展學生“思維臨近區”和“思維遠距區”的開發與利用是研究學生跳躍性思維激活(引啟)和運行的重要前提。
第二，比較思維訓練可以培養學生有效地注意、聯繫、鑑別、判斷事物並由此推理和進一步有效認知主客觀世界，順利開展創造性勞動，促進人與人之間更加有效地交流與進步。所以，比較思維是一切思維(包括跳躍性思維)的基礎，因而它也是一切認知的基礎。自然，比較思維能力的提高能極其有效地提高跳躍性思維能力。所以，研究比較思維的內涵及其生成和運行規律，是研究學生跳躍性思維激活和運轉最為基礎的前提條件。
第三，感情是人類聯繫外在世界的重要紐帶和橋樑，意志決定了這種紐帶和橋樑的強度和韌性，所以它們決定著人與外界的關係及由此帶來的雙方的存在狀態。所以，感情和意志是人類活動的主要動力源泉和支撐條件，在很大程度上決定著人類活動的開展及其結果。因此，良性的課堂感情尤其是其中的情緒、情感和堅強意志的激發與維持，自然就是學生跳躍性思維有效激活和運轉的重要支撐條件。所以，研究如何激發和維持課堂正面的情緒、情感和堅強的意志，是研究學生跳躍性思維力激活、維持和增強的極為重要的一項工作。
第四，課堂教學效果主要在師生良性互動中獲取，師生良性互動主要在良好的情緒和情感氛圍中開展，同時，良好的情緒和情感氛圍更靠良好的情緒和情感加以保持和加強。所以，加強師生良性互動，激活、維持和增強學生的跳躍性思維力，讓學生更加積極主動、持續有效地參與課堂教學，是提高課堂教學效率的重要途徑。因此，研究提高師生互動效果，也是研究學生跳躍性思維激活和持續有效運轉極為重要的另一項工作。
作者簡介
楊榮樹，男，四川簡陽人，1957年3月生。大學本科，中國教育學會語文教學法專業委員會會員。1977—1980年在簡陽市望水鄉擔任民辦教師，1980—1984年在重慶師範大學文學院漢語言文學專業讀本科，1984—1989年在內江藝體師範學校任教，1989—2001年在四川省商貿學校任教，2001年至今在內江師範學院文學與新聞傳播學院任教。主研語文教學論和文藝理論，發表論文近20篇，2006年和2008年兩次獲四川省優秀教育科研成果獎三等獎。
圖書目錄
緒論課堂跳躍性思維的研究條件和研究前景
一、課堂跳躍性思維的研究條件
二、課堂跳躍性思維的研究前景
第一章 課堂跳躍性思維概論
第一節 課堂跳躍性思維的內涵
一、課堂跳躍性思維的概念
二、課堂跳躍性思維的基礎條件
第二節 課堂跳躍性思維的形式：聯繫
一、聯繫的概念
二、聯繫的形式
第三節 課堂跳躍性思維的特點
一、定向性
二、定點性
三、層級性
四、依賴性
第四節 課堂跳躍性思維的主要作用
一、擴大了學生的認知範圍
二、提升了學生的智慧力量
三、提升了學生的思維水平
第二章 比較思維與學生的跳躍性思維
第一節 比較思維概說
一、比較思維的含義
二、比較思維的特點
三、比較思維的運行特點
四、比較思維的作用
第二節 激活學生的比較思維：為激活學生的跳躍性思維打下基礎
一、激活學生的比較思維意識
二、激活學生的比較思維能力
第三章 課堂感情意志與學生的跳躍性思維
第一節 感情概說
一、感情的內涵
二、感情的特性和機體變化
三、感情的神經機制
四、感情的分類
第二節 意志概說
一、意志的實質
二、意志行動的生理機制
三、意志行動的結構
四、意志的基本特點
第三節 課堂感情和意志的培養與維持
一、課堂感情和意志的培養與維持理由
二、課堂感情和意志的培養與維持途徑
第四章 師生互動與學生的跳躍性思維
第一節 師生互動概說
一、互動的內涵
二、關於師生互動的研究
三、師生交往與互動的內涵
四、師生互動的依據
五、師生互動的結構
六、師生互動的特徵
七、師生互動的作用
八、師生互動的有效途徑
九、師生互動的準則
第二節 師生互動策略
一、充分發揮學生的主體性
二、把握課堂感情尤其是其中的情緒和情感，創設積極互動的課堂氛圍
三、關注學生的差異，創造條件促進多向交流
四、實時調控互動，促進課堂的有效互動
結語
主要參考文獻
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