說話寫話

說話寫話教學，主要指針對6——8歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓練，主要由聽、說、讀、寫四方面內容共同組成，目的在促使國小低年級學生的口頭表達能力與書面表達能力得到協調發展。2006年，教育部全國十·五規劃重點課題“全腦教育：中國小閱讀寫作培訓與環境位育研究與實踐”課題組（總課題組負責人為中國全人教育奠基人韓宏宇，課題承擔人為閱讀寫作教育專家黃保余）發布最新研究結果，將寫作教育與學生大腦發展規律相結合，提出了“說話寫話”教育理論。

基本介紹

• 中文名：說話寫話
• 類別：教育理論
• 對象：6——8歲兒童
• 組成：聽、說、讀、寫四方面
• 實質作用 ：對學生進行閱讀和理解能力訓練
• 提出時間：2006年

理論

說話寫話理論，也稱為“整體感知說話寫話”理論體系，研究人員認為：國小一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機。

1、該體系認為人的大腦發育具有不對等性

該理念經體系研究認為人類大腦的發展具有不對等性。幼兒從7個月起大腦右半球的語言區便開始發展，歷經七年，成為大腦中最為發達的區域. 該區域位於左腦的額下回後部，負責人的說話 （口語表達功能），而負責書寫和語言邏輯組織的區域卻沒有得到相應的發展。

如研究圖所示：人腦神經細胞長有許多腕足，形如章魚。每個神經細胞都有一條軸突和多條樹突。環境的刺激(如學習)會使腦神經細胞的樹突刺變得更為豐茂，樹突和別的神經細胞的軸突接觸(突觸)越多。接受刺激越多，其腦神經細胞之間的聯絡網路越是複雜。

七歲左右的兒童，口頭表達是其大腦發展過程中最為突出的部分，伴隨著這種腦細胞的網路式發展，其相近區域與其有著得天獨厚的發展優勢。

而另一方面，在短期內要通過外界的剌激使得左右大腦兩個發展不均衡（口頭和書面語言）區域對等起來，是件並不科學的事情。

該研究結報告認為：6——8歲兒童的語言教育（聽說讀寫），不僅要著眼於寫作（說話）教育本身，更要結合腦科學知識，尊重兒童的客觀認知能力發展。因此，國小低年級學生的語言表達能力提高，不宜建立在傳統的看圖說畫訓練之上，而是要為學生提供於使學生口頭語言與書寫表達能力相結合的說話寫話教育。

說話寫話教育體系認為，要著眼於學生在語言的整體感知上，不應在說話寫話訓練時對學生語言進行字詞重組式的肢解分析，而是要使學生學會整體上去把握自己所講的內容，進而提升學生在語言表達的自我感知能力，這將有助於兒童在本階段更好地綜合提高，與此同時，通過對語言的整體套用訓練，使童口頭語言表達優勢向書面表達能力的轉化，打破兒童在口頭表達與書面表達間的先天障礙，因此，說話寫話教育也稱之為“整體感知說話寫話”。

優勢

“看圖說話”看似寫作教訓練內容，但其實質作用更在於對學生進行閱讀和理解能力訓練，聽、說、寫幾方面的訓練並不突出。同時看圖說話也課堂中的圖片存在說教過多，遠離學生生活等方面的情況，無法引起學生的共鳴與更大的參與熱情。只有在老師不停的引導下學生才恍然大悟，勉強“理解”。學生沒有強烈的表達、傾聽和參與願望的課堂，很難達到“聽與說”能力培養的應有效果。

學生與老師

與看圖說話相比，說話寫話增加了四個點的內容，1重和套用了當代最新的腦科學研究成果，成為學科教育與腦科學兩大學科相結合的交叉性學科研究成果，能夠根據學生的大腦發展和認知規律來進行學習設計；2、合了學生的年齡特徵和認知規律，只有感性、直觀、生動的形象，才更容易引起學生的興趣和參與度，而看圖說話中的理性推理違背了學生認知規律；3、幼兒不懂語法，不懂句子結構，但也可以把話說得很明白很通順很生動，原因在於最初階段的人類語言的學習和套用是需要整體感知的，而不是肢解分析的，說話寫話體系通過整體感知才實現語言功能的學習和提高。4、國小低年級學生作文出現的語句不通順、錯別字、語序顛倒等情況，很多人誤以為是兒童在寫作能力方面出現了問題，但該研究結果表明，是學生語感弱的原因，而語感弱，需要通過朗誦訓練來完成，並不是改病句，和國小一年級的學生講語法知識是不適宜的。

教育要點

綜述：不要把孩子的課外時間浪費在試圖讓孩子理解文意、欣賞經典上去。如果要問孩子這個時間最應提高什麼，那么，我們這樣來表示它們的比重：

國小一、二年級課外提高重點：

國小一年級 記（背）：★★★★ 聽與說：★★★ 讀：★☆ 寫：☆

國小二年級 記（背）：★★★★ 聽與說：★★ 讀：★★ 寫：★☆

1 、 讀

國小低年級，閱讀能力方面有兩項基本功是必須得到解決的：

一是教會孩子進行正確的朗讀，用來培養和提高孩子的語感。很多家長和教師發現孩子寫作文時存在語句不通、病句、語序顛倒等問題，誤以為是孩子語言邏輯、組詞造句方面的原因，而實質問題並不在寫作本身，而在閱讀上，問題孩子語感沒有培養起來，語感弱的原因，通過合理的朗讀訓練可得到解決。

二是學會默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力。

2、聽與說

國小低年級學生的思維特點決定了，傳統意義的看圖說話教育，無法更好地調動學生的學習積極性和聽、說能力，我們建議孩子在課外培訓提高時，更多地選擇富有互動性、故事接龍性質的課堂，而不是大量的“看圖說話”式課堂。

3、寫

作為語言運用能力基礎的學習，國小課堂上已安排了足夠量的組詞、造句、詞語運用練習，那么，如果報課外班學習，還需要學這些么？不！

課外班的時間是短暫而寶貴的，需要學生和家長付出額外的時間和金錢的，單純的組詞、造句、詞語運用訓練，在學校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學這些內容，往往會錯過語言表達能力發展的最佳機會，這個階段，是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，應讓孩子接受專業的說話寫話能力的銜接訓練，使得說和寫的能力協調發展，而不是把大量時間花在雷同的組詞、造句上面，錯過這個時機，更多孩子將來要付出兩倍三件的精力，也不見得能達到相同的效果。

國小二年級的同學，經過說話寫話訓練，應能根據要求在四十分鐘內寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時因為我們讓孩子學錯了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓練。