《語文:人的確證》旨在對言語生命動力學“表現一存在論”語文學，從原理、觀念、科研等層面，作提綱挈領的闡釋、檢討，作進一步的拓展、深化。力求使這一受到語文界廣泛關注的語文學理論，能更好地與當下教育實踐中的問題狀況對接，為語文課改提供精神能量與理論支撐，為處於課改迷津中的教師釋疑解惑，提升言語生命動力學語文學教育素養。《語文:人的確證》保持了作者批判與重構並重、感性與理性交融的一貫的學術風格，不但有高品位、高密度的學理闡述，而且對教學實踐有極大的意義。
基本介紹
- 書名：語文:人的確證
- 類型：人文社科
- 出版日期：2014年6月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787542646316
- 作者：潘新和
- 出版社：上海三聯書店
- 頁數：307頁
- 開本：16
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《語文:人的確證》由上海三聯書店出版。
作者簡介
潘新和，福建師範大學教授、博士生導師。兼任中國寫作學會副會長、福建省寫作學會會長、全國高師寫作研究中中心顧問。長期致力於寫作、語文教育史和語文、寫作課程改革的教學和科研工作。出版《語文：表現與存在》《中國寫作教育思想論綱》《中國現代寫作教育史》《寫作：指向自我實現的人生》《高等師範寫作三能教程》等專著和教材十餘部，在《教育研究》《課程·教材·教法》《光明日報》等報刊發表論文百餘篇。曾主持教育部“高師面向21世紀教改計畫”、全國教育科學“十五”規劃等十多項課題研究，參與教育部語文課程標準的修訂工作。研究成果獲全國首屆教育圖書二等獎，華東地區優秀圖書一等獎，福建省第一至六屆社科優秀成果二、三等獎。
圖書目錄
上編：語文原理論
導論：語文本體論的迷失是根本的迷失 ——回歸到“人”是培育言語動機的原點
一 人是寫作的動物
二 西方言語動力源視域摭議
三 創新教育：重在創造型人格的培育
四 激發動機、開掘潛能、無中生有、以道馭技 ——言語生命動力學語文教學法的思考
五 語文課改的出路：表現與存在 ——試為寫作教學難題把脈
六 語文教育思想的方向性錯誤 ——新課標（修訂版）寫作“總體目標”辨正
七 寫作本位：讀寫觀念的重構 ——《國小語文教師》潘新和先生訪談錄
八 更新教育理念深化語文課改 ——《現代語文》潘新和教授訪談錄
九 對語文課程與教學論學科建設的思考 ——《語文建設》潘新和教授訪談錄
十 信息技術與人的教育的契合 ——《信息技術支持下的國小語文讀寫教學》序
十一 基於言說欲、創造欲的激發 ——潘朝陽《點子作文》序
十二 道、技關係與技中求道 ——廖聖河《新編語文教學技能訓練》序
中編：語文觀念論
導論：語文學觀念亟待全面反思與重構 ——從“應付生活”本體觀說開去
一 語文界“集體無意識”被什麼操控？ ——語文教育教學觀念之世紀反思
二 我國現代語文教育智慧型觀的局限
三 觀念教育與技能訓練，孰為輕重？ ——擺脫操作性、工具性、實踐性思維
四 “生活本位”與“偽科學化” ——60年語文教育得失談
五 語文學科建設任重道遠 ——理論建構要有戰略思維
六 高師漢語言文學專業課程改革芻議
七 建構表現論語言學
八 也談語感之“語”
九 “文體”“教學文體”及其他
十 閱讀與寫作是一種文體思維
十一 發現與質疑、批判與創新 ——從陳成龍《最後一課》教學看探究性學習
下編：語文幣斗研論
導論：占有基本史料是科研之底線 ——從讀葉聖陶開始
一 先做“教育史家”，再做“教育學家” ——走進學科教育的歷史，直面往聖前賢
二 走進語文教育的歷史時空
三 語文學科呼喚科學態度和理性精神 ——我國現代語文教育的世紀反思
四 我國現代語文教育的劃時代巨獻 ——黎錦熙《新著國語教學法》摭議
五 穿越時空、蕩滌心靈的美 ——朱光潛語文學理論芻議
六 引導國民精神。表示民族文化 ——魯迅文學寫作教育思想
七 聯絡並進、以讀為本、養成方法 ——葉聖陶語文智慧型教育觀初探
八 用了整個的心去和它相對 ——葉聖陶論文學鑑賞
九 基於史料、史識的言說 ——張心科《語文課程論稿》序
十 日札：“立言”之根基 ——劉中黎《中國20世紀日札寫作教育研究》序
十一 融為生命：非教育寫作的堅守 ——徐飆《風聲》序
十二 耕耘在語文課改的前沿 ——林匯波《言語文本：語文課堂的歸依》序
後記
導論：語文本體論的迷失是根本的迷失 ——回歸到“人”是培育言語動機的原點
一 人是寫作的動物
二 西方言語動力源視域摭議
三 創新教育：重在創造型人格的培育
四 激發動機、開掘潛能、無中生有、以道馭技 ——言語生命動力學語文教學法的思考
五 語文課改的出路：表現與存在 ——試為寫作教學難題把脈
六 語文教育思想的方向性錯誤 ——新課標（修訂版）寫作“總體目標”辨正
七 寫作本位：讀寫觀念的重構 ——《國小語文教師》潘新和先生訪談錄
八 更新教育理念深化語文課改 ——《現代語文》潘新和教授訪談錄
九 對語文課程與教學論學科建設的思考 ——《語文建設》潘新和教授訪談錄
十 信息技術與人的教育的契合 ——《信息技術支持下的國小語文讀寫教學》序
十一 基於言說欲、創造欲的激發 ——潘朝陽《點子作文》序
十二 道、技關係與技中求道 ——廖聖河《新編語文教學技能訓練》序
中編：語文觀念論
導論：語文學觀念亟待全面反思與重構 ——從“應付生活”本體觀說開去
一 語文界“集體無意識”被什麼操控？ ——語文教育教學觀念之世紀反思
二 我國現代語文教育智慧型觀的局限
三 觀念教育與技能訓練，孰為輕重？ ——擺脫操作性、工具性、實踐性思維
四 “生活本位”與“偽科學化” ——60年語文教育得失談
五 語文學科建設任重道遠 ——理論建構要有戰略思維
六 高師漢語言文學專業課程改革芻議
七 建構表現論語言學
八 也談語感之“語”
九 “文體”“教學文體”及其他
十 閱讀與寫作是一種文體思維
十一 發現與質疑、批判與創新 ——從陳成龍《最後一課》教學看探究性學習
下編：語文幣斗研論
導論：占有基本史料是科研之底線 ——從讀葉聖陶開始
一 先做“教育史家”，再做“教育學家” ——走進學科教育的歷史，直面往聖前賢
二 走進語文教育的歷史時空
三 語文學科呼喚科學態度和理性精神 ——我國現代語文教育的世紀反思
四 我國現代語文教育的劃時代巨獻 ——黎錦熙《新著國語教學法》摭議
五 穿越時空、蕩滌心靈的美 ——朱光潛語文學理論芻議
六 引導國民精神。表示民族文化 ——魯迅文學寫作教育思想
七 聯絡並進、以讀為本、養成方法 ——葉聖陶語文智慧型教育觀初探
八 用了整個的心去和它相對 ——葉聖陶論文學鑑賞
九 基於史料、史識的言說 ——張心科《語文課程論稿》序
十 日札：“立言”之根基 ——劉中黎《中國20世紀日札寫作教育研究》序
十一 融為生命：非教育寫作的堅守 ——徐飆《風聲》序
十二 耕耘在語文課改的前沿 ——林匯波《言語文本：語文課堂的歸依》序
後記
