《語文新課程百問》是2005年8月北京師範大學出版社出版的圖書，作者是陳錚。
基本介紹
- 書名：語文新課程百問
- 作者：陳錚
- ISBN：9787303075164
- 頁數：322頁
- 定價：25.00元
- 出版社：北京師範大學出版社
- 出版時間：2005-8
- 裝幀：簡裝本
內容簡介,目錄,
內容簡介
《新課程百問》叢書立足當前課程改革的教學處境，回顧古今中外教育教學的本質規律，採取務實、創新、實事求是的態度，全面系統地對中國小課程改革進行回顧梳理，尤其針對目前一線教學中出現的教師普遍關注和面臨的問題進行解答與探討。本套叢書內容豐富，既總結了前人的經驗，又創造性地提出了新見解；既有理論闡發，又有具體建議；案例典型，點評中肯；語言深入淺出，風趣幽默，可釋疑解難，可備課參考，是廣大教師和教研員的好幫手。閱讀本套叢書，既可享受思維邏輯的論辯之關，又可領略教書育人的藝術之趣。
北京師範大學出版社一直致力於我國基礎教育課程改革與實踐的探索，願意與廣大的教育界同行一起繼續分享課程改革帶來的挑戰之苦和超越之樂。
北京師範大學出版社一直致力於我國基礎教育課程改革與實踐的探索，願意與廣大的教育界同行一起繼續分享課程改革帶來的挑戰之苦和超越之樂。
目錄
[總 論]
刻舟求劍者，殆矣/3
說“基礎”/7
這工具不是那工具/10
人文性是語文的基本屬性/13
仍然要提倡科學精神/17
用模糊學看語文/22
學知 習行 養性/26
直面大語文/30
“為主”和“為本”/34
把興趣看作目標/37
“灌水”和“引水”/40
質疑“循序漸進”/43
眼前是個螺旋/46
兒童的智慧在他的手指尖上/50
“因材施教”新解/53
語文教學的寬頻現象/56
負擔辯證/60
走進課本，走出課本/64
人機對話的空間有多大/68
也是木桶的一片/71
珍惜漢語文教學的遺產/74
首要的任務是學習/78
苦練內功/82
說“基礎”/7
這工具不是那工具/10
人文性是語文的基本屬性/13
仍然要提倡科學精神/17
用模糊學看語文/22
學知 習行 養性/26
直面大語文/30
“為主”和“為本”/34
把興趣看作目標/37
“灌水”和“引水”/40
質疑“循序漸進”/43
眼前是個螺旋/46
兒童的智慧在他的手指尖上/50
“因材施教”新解/53
語文教學的寬頻現象/56
負擔辯證/60
走進課本，走出課本/64
人機對話的空間有多大/68
也是木桶的一片/71
珍惜漢語文教學的遺產/74
首要的任務是學習/78
苦練內功/82
[識字與寫字]
《課標》對拼音的要求與1992年大綱相比，有哪些不同/89
什麼時候開始學習漢語拼音*好/91
漢語拼音的學習如何體現在過程中/93
如何使學生學會拼音節/96
教材中拼音的練習少怎么辦/97
如何把學習拼音與識字結合起來/98
學習國語與學習漢語拼音之間有什麼關係/99
根據什麼確定學生的識字量/101
常用的識字教學法有哪些/103
怎樣選擇合適的識字教學法/106
看拼音識字是唯一的識字方法嗎/108
什麼是聽讀識字?怎樣進行聽讀識字教學/109
指讀是否必要/111
怎樣進行字理識字教學/112
怎樣指導學生猜字/114
為什麼應當特別重視查字典/115
音序查字法和部首查字法各適合在什麼階段學習/116
怎樣使學生學會查字典，愛查字典，並且查得快/118
怎樣使學生能“獨立識字”/120
怎樣擴大識字途徑/122
識字為什麼要實行“認寫分流”/123
“會寫”的含義是什麼/125
如何培養學生把字“寫好”/126
如何理解寫字“嚴而不死”的要求/127
如何培養良好的寫字習慣/129
應該怎樣認識錯別字現象/130
如何防止錯別字，降低錯別字率/132
怎樣組織識字遊戲/134
關於寫字的幾點個人想法/136
什麼時候開始學習漢語拼音*好/91
漢語拼音的學習如何體現在過程中/93
如何使學生學會拼音節/96
教材中拼音的練習少怎么辦/97
如何把學習拼音與識字結合起來/98
學習國語與學習漢語拼音之間有什麼關係/99
根據什麼確定學生的識字量/101
常用的識字教學法有哪些/103
怎樣選擇合適的識字教學法/106
看拼音識字是唯一的識字方法嗎/108
什麼是聽讀識字?怎樣進行聽讀識字教學/109
指讀是否必要/111
怎樣進行字理識字教學/112
怎樣指導學生猜字/114
為什麼應當特別重視查字典/115
音序查字法和部首查字法各適合在什麼階段學習/116
怎樣使學生學會查字典，愛查字典，並且查得快/118
怎樣使學生能“獨立識字”/120
怎樣擴大識字途徑/122
識字為什麼要實行“認寫分流”/123
“會寫”的含義是什麼/125
如何培養學生把字“寫好”/126
如何理解寫字“嚴而不死”的要求/127
如何培養良好的寫字習慣/129
應該怎樣認識錯別字現象/130
如何防止錯別字，降低錯別字率/132
怎樣組織識字遊戲/134
關於寫字的幾點個人想法/136
[閱讀]
新教材的閱讀量是不是太大了/143
為什麼說閱讀是學生的個性化行為/144
閱讀不設“標準答案”，是不是怎么理解都行/146
為什麼要提倡“整體”把握課文/148
怎樣理解“好讀書，不求甚解”/149
整體把握課文是否意味著不需要劃分段落、概括段落大意了/151
“語感”是怎么回事?如何培養學生的語感/153
怎樣在閱讀教學中培養學生的想像力/155
是否所有的課文都需要朗讀/157
提倡學生的個性體驗，老師還要不要范讀/158
怎么理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”/160
怎樣培養學生的默讀能力/162
給詞語做注釋有哪些利和弊/163
怎樣培養學習詞語的能力?怎樣評價學生學習詞語的情況/165
為什麼要重視培養略讀能力/167
怎樣指導學生瀏覽/169
怎樣培養學生的檢索能力/170
預習好不好?有沒有必要進行預習提示/172
自讀筆記有哪幾種?怎樣培養學生記筆記/173
怎樣培養學生提問題，解決問題/175
怎樣組織閱讀的交流討論/178
怎樣指導學生選擇閱讀的內容/180
怎樣指導學生選擇閱讀的方法/183
怎樣指導小學生閱讀古詩文/185
學生應當培養哪些閱讀習慣/187
新教材的閱讀量是不是太大了/143
為什麼說閱讀是學生的個性化行為/144
閱讀不設“標準答案”，是不是怎么理解都行/146
為什麼要提倡“整體”把握課文/148
怎樣理解“好讀書，不求甚解”/149
整體把握課文是否意味著不需要劃分段落、概括段落大意了/151
“語感”是怎么回事?如何培養學生的語感/153
怎樣在閱讀教學中培養學生的想像力/155
是否所有的課文都需要朗讀/157
提倡學生的個性體驗，老師還要不要范讀/158
怎么理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”/160
怎樣培養學生的默讀能力/162
給詞語做注釋有哪些利和弊/163
怎樣培養學習詞語的能力?怎樣評價學生學習詞語的情況/165
為什麼要重視培養略讀能力/167
怎樣指導學生瀏覽/169
怎樣培養學生的檢索能力/170
預習好不好?有沒有必要進行預習提示/172
自讀筆記有哪幾種?怎樣培養學生記筆記/173
怎樣培養學生提問題，解決問題/175
怎樣組織閱讀的交流討論/178
怎樣指導學生選擇閱讀的內容/180
怎樣指導學生選擇閱讀的方法/183
怎樣指導小學生閱讀古詩文/185
學生應當培養哪些閱讀習慣/187
[寫作]
閱讀和寫作之間有什麼樣的關係/191
以寫作知識或寫作能力作為寫作教學的序列好不好/193
學生為什麼覺得寫作難/195
怎樣使學生願意寫，有的寫/199
指導在先，還是寫在先/202
寫作教學要不要範文/204
為什麼做了很多觀察的練習，學生還是沒的寫/206
怎樣看待寫想像和寫真實/208
怎樣使學生“會寫”/210
仿寫、補寫和續寫有什麼好處?怎樣指導學生仿寫和續寫/211
修改在寫作中占怎樣的地位/214
學生不願意修改怎么辦/216
怎樣指導學生修改習作/218
學生應該掌握怎樣的標準修改作文/220
寫記敘文是寫作的基礎嗎/223
怎樣指導學生寫好實用文/225
學生開始寫話、習作時，不會寫的字很多怎么辦/226
是否應該要求學生習作寫提綱/228
要不要設作文課/230
怎樣看命題作文/232
以寫作知識或寫作能力作為寫作教學的序列好不好/193
學生為什麼覺得寫作難/195
怎樣使學生願意寫，有的寫/199
指導在先，還是寫在先/202
寫作教學要不要範文/204
為什麼做了很多觀察的練習，學生還是沒的寫/206
怎樣看待寫想像和寫真實/208
怎樣使學生“會寫”/210
仿寫、補寫和續寫有什麼好處?怎樣指導學生仿寫和續寫/211
修改在寫作中占怎樣的地位/214
學生不願意修改怎么辦/216
怎樣指導學生修改習作/218
學生應該掌握怎樣的標準修改作文/220
寫記敘文是寫作的基礎嗎/223
怎樣指導學生寫好實用文/225
學生開始寫話、習作時，不會寫的字很多怎么辦/226
是否應該要求學生習作寫提綱/228
要不要設作文課/230
怎樣看命題作文/232
[口語交際]
《課標》提“口語交際”，與原大綱提“聽話、說話”兩者有什麼不同/235
為什麼不少人輕視口語交際教學/237
口語交際是否不需要指導/239
如何創設口語交際的情境/247
怎樣讓不愛張口的學生積極起來/244
如何實現聽與說雙方的互動/246
怎樣看待“語霸”現象/248
學生交流時，老師如何發揮組織引導作用/250
為什麼不少人輕視口語交際教學/237
口語交際是否不需要指導/239
如何創設口語交際的情境/247
怎樣讓不愛張口的學生積極起來/244
如何實現聽與說雙方的互動/246
怎樣看待“語霸”現象/248
學生交流時，老師如何發揮組織引導作用/250
[綜合性學習]
為什麼《課標》單設綜合性學習目標/255
如何設計綜合性學習的內容/257
如何扶學生一把/259
怎樣在綜合性學習中實行各學科的滲透/262
如何設計綜合性學習的內容/257
如何扶學生一把/259
怎樣在綜合性學習中實行各學科的滲透/262
[評價]
防止評價走回頭路/267
如何使語文評價具有可操作性/270
如何看待賽課、評優課/273
評價學生要考試嗎?考什麼/275
怎樣改革評價的方式和方法/277
計分制、等級制哪個好/279
如何在評價中照顧學生的差異/287
識字的評價應包括哪些內容?怎樣進行評價/283
閱讀評價評什麼/285
如何改進作文批改/287
為什麼要培養內省能力?怎樣使學生學會自檢/289
家長怎樣參與評價/297
如何使語文評價具有可操作性/270
如何看待賽課、評優課/273
評價學生要考試嗎?考什麼/275
怎樣改革評價的方式和方法/277
計分制、等級制哪個好/279
如何在評價中照顧學生的差異/287
識字的評價應包括哪些內容?怎樣進行評價/283
閱讀評價評什麼/285
如何改進作文批改/287
為什麼要培養內省能力?怎樣使學生學會自檢/289
家長怎樣參與評價/297
[課堂教學]
根據什麼評價課堂教學/295
怎樣的課是好課/298
課堂教學要不要有一個模式/302
預設，還是生成/304
怎么看“零教案”/307
如何確定教學目的/310
從改變人稱做起/313
應該建立什麼樣的課堂常規?怎樣建立/316
怎樣進行課堂評價/320
怎樣的課是好課/298
課堂教學要不要有一個模式/302
預設，還是生成/304
怎么看“零教案”/307
如何確定教學目的/310
從改變人稱做起/313
應該建立什麼樣的課堂常規?怎樣建立/316
怎樣進行課堂評價/320
