《行知工程新生代通派名師系列·語文教學的本真:情意課堂展現母語之美》是“行知工程新生代通派名師系列”之一，全書內容包括：眾里尋他千百度——對“情意課堂”本義的探索、欸乃一聲山水綠——“情意課堂”的建構、向青草更青處漫溯——“情意課堂”的實踐等。
基本介紹
- 書名：語文教學的本真:情意課堂展現母語之美
- 出版社：江蘇教育出版社
- 頁數：248頁
- 開本：16
- 品牌：江蘇教育出版社
- 作者：吳建英
- 出版日期：2011年10月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787549910571
內容簡介,圖書目錄,編輯推薦,目錄,
內容簡介
《語文教學的本真(情意課堂展現母語之美)》(作者吳建英)是“行知工程新生代通派名師系列”之一，全書分為“眾里尋他千百度——對‘情意課堂’本義的探索”；“向青草更青處漫溯——‘情意課堂’的實踐”等內容。
本書適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。
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圖書目錄
第一章眾里尋他千百度——對“情意課堂”本義的探索
第一節“情意課堂”的提出——對母語的認識及當下語文課堂教學現狀的反思
一、從認識母語說起
二、對當下語文課堂教學現狀的反思
第二節“情意課堂”的真義——“情意課堂”的基本內涵
一、關於“情”
二、關於“意”
三、關於“情意課堂”
第二章欸乃一聲山水綠——“情意課堂”的建構
第一節情智互動，言意共生——“情意課堂”的價值皈依
一、在文本解讀中走向情智互動、言意共生
二、在潛心涵泳中走向情智互動、言意共生
三、在入境想像中走向情智互動、言意共生
四、在聯繫語境中走向情智互動、言意共生
五、在深層對話中走向情智互動、言意共生
六、在遷移抒寫中走向情智互動、言意共生
七、在拓展反哺中走向情智互動、言意共生
第二節雅致靈動。情意交融——“情意課堂”的審美追求
一、師生和諧
二、美智相映
三、動靜相宜
四、虛實相生
五、形神兼備
六、情理相諧
七、衝突融合
八、韻味悠長
第三節走進文學，薰染文化——“情意課堂”的內容關注
一、從文學視角解讀文本
二、用文學方式進行教學
第四節曲徑通幽，詩情畫意——“情意課堂”的實施路徑
一、披文入情，以情造境
二、以境育情，動情涵泳
三、多情共振，動情悟意
四、意猶未盡，建構升華
第五節立象盡意。意會言傳——“情意課堂”的基本策略
一、立象盡意
二、意會言傳
第六節生命對話，回歸家園——“情意課堂”的理想生活
一、生命對話：課堂生活的理想追求
二、回歸家園：課堂生活的理想境界
第三章向青草更青處漫溯——“情意課堂”的實踐
第一節在文字中穿行
追根溯源學漢字——《識字7》教學設計
第二節在文學中徜徉
播下文學閱讀審美的種子——《金色花》課堂實錄
詞不醉人人自醉——《如夢令》課堂實錄
品讀感悟言意共生——《珍珠鳥》的教學設計
閱讀：情感的詩意之旅——《我的油布傘》的教學設計
播下“生命”的種子——《“蟻國英雄”》的教學設計
潛入藍色海洋的夢幻——《大海睡了》的教學設計
在“親歷”中陶醉——《水鄉歌》的教學設計
荷葉上的詩情——《真想變成大大的荷葉》課堂實錄
放飛蒲公英的種子——《蒲公英》的教學實錄
第三節在文化中棲居
品味民間文化感悟母子深情——《月光啟蒙》的教學設計
與古人成“知音”——《伯牙絕弦》的教學設計
唧唧復唧唧——《木蘭從軍》的教學設計
總把新桃換舊符——《春聯》的教學設計
第四章在星輝斑斕里放歌——“情意課堂”的伸展
第一節閱讀文化課程
引領學生步入文學的殿堂——談對《閱讀手冊》課程資源的開發
讓詩意的閱讀伴隨兒童成長
“走進安徒生的童話王國”文學閱讀的教學設計
“《我們的動物朋友》主題閱讀”的教學設計
第二節言說、寫話課程
放飛想像，翱翔童話天地——以《說大話的小雞》為例談情境童話創編教學
讓口語交際訓練煥發生命的活力
生活，言說的源泉——《春姑娘來了》的教學實錄
在大自然中觸摸言語——《冬爺爺的禮物》課堂回放及思考
第三節語文綜合性學習課程
母語教育的一條新路徑——國小語文綜合性學習的思考與實踐
歡歡喜喜鬧元宵——低年級語文綜合性學習設計
我愛蔬菜娃娃——中年級語文綜合性學習設計
代跋
第一節“情意課堂”的提出——對母語的認識及當下語文課堂教學現狀的反思
一、從認識母語說起
二、對當下語文課堂教學現狀的反思
第二節“情意課堂”的真義——“情意課堂”的基本內涵
一、關於“情”
二、關於“意”
三、關於“情意課堂”
第二章欸乃一聲山水綠——“情意課堂”的建構
第一節情智互動，言意共生——“情意課堂”的價值皈依
一、在文本解讀中走向情智互動、言意共生
二、在潛心涵泳中走向情智互動、言意共生
三、在入境想像中走向情智互動、言意共生
四、在聯繫語境中走向情智互動、言意共生
五、在深層對話中走向情智互動、言意共生
六、在遷移抒寫中走向情智互動、言意共生
七、在拓展反哺中走向情智互動、言意共生
第二節雅致靈動。情意交融——“情意課堂”的審美追求
一、師生和諧
二、美智相映
三、動靜相宜
四、虛實相生
五、形神兼備
六、情理相諧
七、衝突融合
八、韻味悠長
第三節走進文學，薰染文化——“情意課堂”的內容關注
一、從文學視角解讀文本
二、用文學方式進行教學
第四節曲徑通幽，詩情畫意——“情意課堂”的實施路徑
一、披文入情，以情造境
二、以境育情，動情涵泳
三、多情共振，動情悟意
四、意猶未盡，建構升華
第五節立象盡意。意會言傳——“情意課堂”的基本策略
一、立象盡意
二、意會言傳
第六節生命對話，回歸家園——“情意課堂”的理想生活
一、生命對話：課堂生活的理想追求
二、回歸家園：課堂生活的理想境界
第三章向青草更青處漫溯——“情意課堂”的實踐
第一節在文字中穿行
追根溯源學漢字——《識字7》教學設計
第二節在文學中徜徉
播下文學閱讀審美的種子——《金色花》課堂實錄
詞不醉人人自醉——《如夢令》課堂實錄
品讀感悟言意共生——《珍珠鳥》的教學設計
閱讀：情感的詩意之旅——《我的油布傘》的教學設計
播下“生命”的種子——《“蟻國英雄”》的教學設計
潛入藍色海洋的夢幻——《大海睡了》的教學設計
在“親歷”中陶醉——《水鄉歌》的教學設計
荷葉上的詩情——《真想變成大大的荷葉》課堂實錄
放飛蒲公英的種子——《蒲公英》的教學實錄
第三節在文化中棲居
品味民間文化感悟母子深情——《月光啟蒙》的教學設計
與古人成“知音”——《伯牙絕弦》的教學設計
唧唧復唧唧——《木蘭從軍》的教學設計
總把新桃換舊符——《春聯》的教學設計
第四章在星輝斑斕里放歌——“情意課堂”的伸展
第一節閱讀文化課程
引領學生步入文學的殿堂——談對《閱讀手冊》課程資源的開發
讓詩意的閱讀伴隨兒童成長
“走進安徒生的童話王國”文學閱讀的教學設計
“《我們的動物朋友》主題閱讀”的教學設計
第二節言說、寫話課程
放飛想像，翱翔童話天地——以《說大話的小雞》為例談情境童話創編教學
讓口語交際訓練煥發生命的活力
生活，言說的源泉——《春姑娘來了》的教學實錄
在大自然中觸摸言語——《冬爺爺的禮物》課堂回放及思考
第三節語文綜合性學習課程
母語教育的一條新路徑——國小語文綜合性學習的思考與實踐
歡歡喜喜鬧元宵——低年級語文綜合性學習設計
我愛蔬菜娃娃——中年級語文綜合性學習設計
代跋
編輯推薦
《語文教學的本真(情意課堂展現母語之美)》(作者吳建英)是“行知工程新生代通派名師系列”之一，全書分為“眾里尋他千百度——對‘情意課堂’本義的探索”；“向青草更青處漫溯——‘情意課堂’的實踐”等內容。
本書適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。
本書適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。
目錄
第一章眾里尋他千百度——對“情意課堂”本義的探索
第一節“情意課堂”的提出——對母語的認識及當下語文課堂教學現狀的反思
一、從認識母語說起
二、對當下語文課堂教學現狀的反思
第二節“情意課堂”的真義——“情意課堂”的基本內涵
一、關於“情”
二、關於“意”
三、關於“情意課堂”
第二章欸乃一聲山水綠——“情意課堂”的建構
第一節情智互動，言意共生——“情意課堂”的價值皈依
一、在文本解讀中走向情智互動、言意共生
二、在潛心涵泳中走向情智互動、言意共生
三、在入境想像中走向情智互動、言意共生
四、在聯繫語境中走向情智互動、言意共生
五、在深層對話中走向情智互動、言意共生
六、在遷移抒寫中走向情智互動、言意共生
七、在拓展反哺中走向情智互動、言意共生
第二節雅致靈動。情意交融——“情意課堂”的審美追求
一、師生和諧
二、美智相映
三、動靜相宜
四、虛實相生
五、形神兼備
六、情理相諧
七、衝突融合
八、韻味悠長
第三節走進文學，薰染文化——“情意課堂”的內容關注
一、從文學視角解讀文本
二、用文學方式進行教學
第四節曲徑通幽，詩情畫意——“情意課堂”的實施路徑
一、披文入情，以情造境
二、以境育情，動情涵泳
三、多情共振，動情悟意
四、意猶未盡，建構升華
第五節立象盡意。意會言傳——“情意課堂”的基本策略
一、立象盡意
二、意會言傳
第六節生命對話，回歸家園——“情意課堂”的理想生活
一、生命對話：課堂生活的理想追求
二、回歸家園：課堂生活的理想境界
第三章向青草更青處漫溯——“情意課堂”的實踐
第一節在文字中穿行
追根溯源學漢字——《識字7》教學設計
第二節在文學中徜徉
播下文學閱讀審美的種子——《金色花》課堂實錄
詞不醉人人自醉——《如夢令》課堂實錄
品讀感悟言意共生——《珍珠鳥》的教學設計
閱讀：情感的詩意之旅——《我的油布傘》的教學設計
播下“生命”的種子——《“蟻國英雄”》的教學設計
潛入藍色海洋的夢幻——《大海睡了》的教學設計
在“親歷”中陶醉——《水鄉歌》的教學設計
荷葉上的詩情——《真想變成大大的荷葉》課堂實錄
放飛蒲公英的種子——《蒲公英》的教學實錄
第三節在文化中棲居
品味民間文化感悟母子深情——《月光啟蒙》的教學設計
與古人成“知音”——《伯牙絕弦》的教學設計
唧唧復唧唧——《木蘭從軍》的教學設計
總把新桃換舊符——《春聯》的教學設計
第四章在星輝斑斕里放歌——“情意課堂”的伸展
第一節閱讀文化課程
引領學生步入文學的殿堂——談對《閱讀手冊》課程資源的開發
讓詩意的閱讀伴隨兒童成長
“走進安徒生的童話王國”文學閱讀的教學設計
“《我們的動物朋友》主題閱讀”的教學設計
第二節言說、寫話課程
放飛想像，翱翔童話天地——以《說大話的小雞》為例談情境童話創編教學
讓口語交際訓練煥發生命的活力
生活，言說的源泉——《春姑娘來了》的教學實錄
在大自然中觸摸言語——《冬爺爺的禮物》課堂回放及思考
第三節語文綜合性學習課程
母語教育的一條新路徑——國小語文綜合性學習的思考與實踐
歡歡喜喜鬧元宵——低年級語文綜合性學習設計
我愛蔬菜娃娃——中年級語文綜合性學習設計
代跋
第一節“情意課堂”的提出——對母語的認識及當下語文課堂教學現狀的反思
一、從認識母語說起
二、對當下語文課堂教學現狀的反思
第二節“情意課堂”的真義——“情意課堂”的基本內涵
一、關於“情”
二、關於“意”
三、關於“情意課堂”
第二章欸乃一聲山水綠——“情意課堂”的建構
第一節情智互動，言意共生——“情意課堂”的價值皈依
一、在文本解讀中走向情智互動、言意共生
二、在潛心涵泳中走向情智互動、言意共生
三、在入境想像中走向情智互動、言意共生
四、在聯繫語境中走向情智互動、言意共生
五、在深層對話中走向情智互動、言意共生
六、在遷移抒寫中走向情智互動、言意共生
七、在拓展反哺中走向情智互動、言意共生
第二節雅致靈動。情意交融——“情意課堂”的審美追求
一、師生和諧
二、美智相映
三、動靜相宜
四、虛實相生
五、形神兼備
六、情理相諧
七、衝突融合
八、韻味悠長
第三節走進文學，薰染文化——“情意課堂”的內容關注
一、從文學視角解讀文本
二、用文學方式進行教學
第四節曲徑通幽，詩情畫意——“情意課堂”的實施路徑
一、披文入情，以情造境
二、以境育情，動情涵泳
三、多情共振，動情悟意
四、意猶未盡，建構升華
第五節立象盡意。意會言傳——“情意課堂”的基本策略
一、立象盡意
二、意會言傳
第六節生命對話，回歸家園——“情意課堂”的理想生活
一、生命對話：課堂生活的理想追求
二、回歸家園：課堂生活的理想境界
第三章向青草更青處漫溯——“情意課堂”的實踐
第一節在文字中穿行
追根溯源學漢字——《識字7》教學設計
第二節在文學中徜徉
播下文學閱讀審美的種子——《金色花》課堂實錄
詞不醉人人自醉——《如夢令》課堂實錄
品讀感悟言意共生——《珍珠鳥》的教學設計
閱讀：情感的詩意之旅——《我的油布傘》的教學設計
播下“生命”的種子——《“蟻國英雄”》的教學設計
潛入藍色海洋的夢幻——《大海睡了》的教學設計
在“親歷”中陶醉——《水鄉歌》的教學設計
荷葉上的詩情——《真想變成大大的荷葉》課堂實錄
放飛蒲公英的種子——《蒲公英》的教學實錄
第三節在文化中棲居
品味民間文化感悟母子深情——《月光啟蒙》的教學設計
與古人成“知音”——《伯牙絕弦》的教學設計
唧唧復唧唧——《木蘭從軍》的教學設計
總把新桃換舊符——《春聯》的教學設計
第四章在星輝斑斕里放歌——“情意課堂”的伸展
第一節閱讀文化課程
引領學生步入文學的殿堂——談對《閱讀手冊》課程資源的開發
讓詩意的閱讀伴隨兒童成長
“走進安徒生的童話王國”文學閱讀的教學設計
“《我們的動物朋友》主題閱讀”的教學設計
第二節言說、寫話課程
放飛想像，翱翔童話天地——以《說大話的小雞》為例談情境童話創編教學
讓口語交際訓練煥發生命的活力
生活，言說的源泉——《春姑娘來了》的教學實錄
在大自然中觸摸言語——《冬爺爺的禮物》課堂回放及思考
第三節語文綜合性學習課程
母語教育的一條新路徑——國小語文綜合性學習的思考與實踐
歡歡喜喜鬧元宵——低年級語文綜合性學習設計
我愛蔬菜娃娃——中年級語文綜合性學習設計
代跋
