《覺醒情感：學校德育課程原點》是2020年南京大學出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：覺醒情感：學校德育課程原點
- 作者：李亞娟
- 出版社：南京大學出版社
- 出版時間：2020年
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787305230158
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
《覺醒情感：學校德育課程原點》系統論述了幼稚園及中國小如何在情感教育視域下建構與實施學校德育課程，特別是校（園）本德育課程的建構與實施，如何基於3—18歲兒童情感與道德發展規律，基於幼稚園、中國小德育實踐的連續性、一體化進行實證探索的情感德育課程論思考，這為教師如何實施情感德育課程提供實踐策略參考。同時，有利於學校從情感教育視角進行德育課程建構與實施，提高學校德育課程品質；有利於教師特別是班主任掌握情感教育方法和策略，提高其情感教育效能；有利於家庭與學校共同思考如何進行家校情感溝通，實現家校合作共育，進而通過情感德育課程系統支持與指導兒童情感發展，也讓教師、家長等教育者共同實現生命、情感、教育生長。
圖書目錄
前言 情感德育課程建構：理解兒童與青少年的情感世界
第一章 覺醒情感與邁向智慧的情感教育學
第一節 新時代人文主義教育觀與情感教育學
一、情感教育學明確從“為了兒童”轉向“面向與關懷兒童”
二、情感教育學特別關注兒童與青少年生命情感發展和學會生存
三、情感教育學注重覺察兒童與青少年成長中的“關鍵事件”
第二節 情感教育學的實踐追求與反思聚焦
一、理解兒童與青少年：面向其情感與道德學習的生活世界
二、尊重兒童與青少年：面向其情感與道德學習的教育關係世界
三、研究兒童與青少年：面向其情感與道德學習的內心世界
四、關懷兒童與青少年：面向其情感與道德學習的精神世界
本章小結
第二章 走向道德的兒童與青少年情感世界理解和探析
第一節 情感與道德發展的多元視域理論解析
一、認知神經科學與哲學：情感發展發生、認知、體驗與演化論
二、道德心理學：情感發展階段論
三、教育學：情感德育論
第二節 兒童與青少年情感發展的描述分析
一、兒童與青少年情感發展的現象描述分析
二、兒童與青少年情感發展的內容描述分析
第三節 兒童與青少年道德情感發展狀況實證分析
一、關於兒童與青少年愛國情感的調查
二、關於兒童與青少年惻隱之心和關愛情感的調查
三、關於兒童與青少年集體責任感的調查
四、關於兒童與青少年自尊感的調查
五、關於兒童與青少年羞恥感的調查
本章小結
第三章 覺醒情感：學校道德教育的邏輯與效能
第一節 學校德育為何要覺醒情感
一、覺醒情感：重新反思家庭與學校德育中情感理性缺失
二、覺醒情感：重新反思德育過程中不科學評價遮蔽生命情感
三、覺醒情感：重新反思德育如何關注兒童擁有持續幸福的能力
四、覺醒情感：重新反思教育者（家長、教師）的教育效能
第二節 道德行為發生髮展的情感理性邏輯
一、兒童與青少年的情感和道德發生
二、情感在個體道德形成中的價值分析
三、兒童與青少年的情感和道德之間的關係
第三節 道德教育和兒童與青少年情感的繼生變化
一、道德教育和兒童與青少年的真實情緒情感隱藏
二、情感德育和兒童與青少年的情緒情感控制
本章小結
第四章 覺醒情感：學校德育課程的建構與實施
第一節 幼稚園、中國小德育課程的情感教育價值厘析
一、德育課程促進兒童與青少年情感認知發展
二、德育課程促進兒童與青少年學習社會化情感技能
三、德育課程促進兒童與青少年道德情感品質發育
第二節 幼稚園、中國小德育課程忽視情感教育的問題描述
一、德育課程目標設計缺少關懷兒童與青少年的情感發展維度
二、德育課程實施缺乏對兒童與青少年情感發展的理解和研究
三、德育課程內容缺少系統性的情感教育
四、德育課程實施缺少情感性環境營造
五、德育課程評價缺少對兒童與青少年情感發展的觀察和指導
第三節 幼稚園、中國小情感德育課程建構與實施原理和建議
一、價值化：明確德育課程建構與實施的情感教育取向
二、科學化：明確德育課程建構與實施的依據
三、系統化：明確通過德育課程實施情感教育
第四節 學校情感德育課程建構與實施的基本原理
一、幼稚園、中國小情感德育課程建構與實施的價值
二、幼稚園、中國小情感德育課程建構與實施的要求
第五節 幼稚園、中國小情感德育課程實施範例
案例一：南京市長江路國小幼稚園“情趣課程”簡介
案例二：南京市逸仙實驗幼稚園“逸樂童心課程”簡介
案例三：新東方滿天星幼教集團“Happy Vill探究式課程”簡介
案例四：南京市琅琊路國小“小主人課程”簡介
案例五：南京師範大學附屬國小“愛的德育課程”簡介
案例六：南京市金陵匯文學校“微笑表情‘匯’隋感課程”簡介
案例七：南京航空航天大學附屬初級中學“體驗式班會課程”簡介
案例八：南京市第三高級中學文昌國中“情緒訓練課程”簡介
案例九：南京市盲人學校“探索心中的榮耀課程”簡介
本章小結
第五章 覺醒情感：學校情感德育課程文化構築
第一節 學校情感德育課程文化系統思考與現實追問
第二節 發展兒童與青少年生命情感和道德精神文化厘析
一、發展兒童與青少年生命情感和道德精神的觀點闡釋
二、發展兒童與青少年的生命情感和道德精神的教育思想
三、情感德育信念和實踐：兒童與青少年和教師
四、情感德育課程信念與實踐：課程內容和課程實施情境
五、情感德育課程信念和實踐：德育課程規劃和評價
六、情感德育課程實踐的困難和批評
本章小結
第六章 教師情感教育專業化發展與效能訓練
第一節 21世紀教師情感教育專業化發展的價值透視
一、從政策角度看，落實新時代教師隊伍改革精神是必須
二、從教師專業發展角度看，教師情感教育是必備
三、從教師自身專業價值追求與理解實踐看，情感教育是必需
第二節 21世紀教師情感教育存在的問題與挑戰
一、師範生情感教育忽視的問題描述
二、在職教師情感教育忽視的問題描述
第三節 21世紀教師情感教育專業化路徑與策略
一、覺醒情感：注重教師情感教育信念培養
二、走進教育現場：進行兒童與青少年情感發展的觀察研究21l
三、開設專門課程：科學設計與實施情感教育課程
四、聚焦微觀場域：做好情感型班集體建設研究
五、教育效能訓練：關注教師的心靈世界與情感人格素養培養
第四節 教育愛與機智：教師情感教育行動指南
一、情感關係建立：教師的道德教育意識和能力提升
二、情感語言修煉：教師的語言表達與情感修養
三、情感環境創設：幸福班級情感文化營造
四、情感敘事表達：學會基於自身教育經歷的生命情感敘事
五、情感教育機智：基於“關鍵事件”進行專業判斷與思考
六、情感素養修煉：教師情感壓力調適與自身情緒管理
本章小結
參考文獻
後記新時代學校德育重申情感覺醒
作者簡介
李亞娟，女，1980年生，黑龍江省蘭西縣人，先後畢業於哈爾濱師範大學、南京師範大學，獲學前教育學碩士和教育學博士學位，現就職於江蘇省南京市教育科學研究所。專門從事兒童與青少年情感和道德教育、審美和藝術教育、中俄比較教育等研究。國家二級心理諮詢師，國家三級婚姻與家庭心理諮詢師，江蘇省“333人才”培養對象，南京師範大學班主任研究中心特聘研究員、南京曉莊學院教育研究院兼職研究員，擔任中國陶行知研究會理事，中陶會“情感文明專委會”、“蘇霍姆林斯基教育專委會”副秘書長，南京市親職教育研究會副會長。主持國家社會科學基金教育學青年項目“校本德育課程：基於兒童品德發展的情感基礎實證研究”，江蘇省教育科學規劃項目“信息社會背景下兒童誠實與誠實教育研究”，江蘇省人才項目“德育隊伍專業化發展的支持系統研究”等，參與國家、省部級項目10餘項，譯著一部：《俄羅斯幼稚園教育與教學大綱》，參編《江蘇省兒童道德發展報告》等多部著作。在《教育發展研究》《學前教育研究》等核心期刊發表論文50餘篇。
