行為人遺忘（The perpetrator forgotten）是指人們對識記過的材料不能再認與回憶，或者錯誤的再認與回憶，是一種記憶的喪失。
基本介紹
- 中文名：行為人遺忘
- 外文名：The perpetrator forgotten
簡介,影響因素,
簡介
行為人遺忘分為暫時性遺忘和永久性遺忘，前者指在適宜條件下還可能恢復記憶的遺忘;後者指不經重新學習就不可能恢復記憶的遺忘。遺忘是保持的對立面，也是鞏固記憶的一個條件。如果不遺忘那些不必要的內容，要想記住和恢復那些必要的材料是困難的。
行為人遺忘是指記憶中識記過的內容不能被行為人再認和再現，或者是被錯誤地再認和再現。已轉入長時記憶的內容一時不能被提取，但在適宜條件下還可能恢復的稱暫時遺忘；記憶的材料未經複習而消失的稱永久遺忘。遺忘是保持的對立面，也是鞏固記憶的一個條件。如果不遺忘那些不必要的內容，要想記住和恢復那些必要的材料是困難的。艾賓浩斯對遺忘作了系統的研究。他以自己為被試，以無意義音節作為識記的材料，採用重學法檢查識記效果。以重學比初學節省誦讀的時間的百分數作為保存量的指標，繪製出一條線。即艾賓浩斯遺忘曲線，它表明了行為人忘進程的規律：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發展是“先快後慢”，隨後便趨於平穩。
實驗研究證明：
①遺忘進程不均衡——先快後慢。
②一般地說，識記材料的數量越大，剛識記後的遺忘也越多。
③熟練的動作遺忘最慢，無意義材料最易遺忘。
④一般說來保持與原來學習程度大致成比例，學習程度越高，遺忘越小。
⑤材料的起首和末尾部分要比中間部分記得好，這叫系列位置效應。
影響因素
（1）識記材料的性質、數量和意義。從識記材料的性質來看，對動作、技能的記憶遺忘得最慢；從識記材料的數量來看，識記材料的數量越大，識記後遺忘的越多；從識記材料的意義來看，若識記材料枯燥無味，在工作學習中沒有多大的意義，往往遺忘得快，而有意義的材料就忘得慢。
（2）學習的程度。過度學習的效果優於適度學習、低度學習的效果，過度學習達150%保持的效果最佳。
（3）識記材料的系列位置。一般來說，識記材料的首尾容易記住，不易遺忘，而中間部分則容易遺忘。
